오늘날 학교폭력 문제는 사회적으로도 실로 심각한 문제로 거론되고 있다. 학교폭력 가해자들의 가정환경 등에 대하여 살펴보면 대부분 어린 때부터 가정에서의 불화를 경험했거나 가정의 불화가 없는 경우라도 가정 내에서 학생에 관련된 관심이 부족한 경우가 대부분이었다. 최근 학교폭력 가해자들에 대한 각계의 연구 결과를 살펴봐도 학교폭력과 가정환경의 연관성은 분명한 것으로 사료된다. 영유아 시기부터 가장 손쉽게 아이에 대한 사랑과 관심을 나타낼 수 있는 방법은 다름 아닌 대화이다.

학교폭력 문제는 단순한 학교만의 문제가 아니다. 가정에서부터 1차적으로 자녀에 대한 사랑이나 관심을 지니고 자녀를 학교 폭력의 위험으로부터 보호해야 한다. 이에 본론에서는 학교폭력의 위험요인과 보호요인은 무엇인지 설명하고 예방 및 대처방안에 대해서 서술하고자 한다.

이후 유아기에 발현될 수 있는 폭력에 대해 설명하고 영유아교육기관에서의 폭력 예방을 위한 지도방안에 대해 서술하고자 한다. 청소년 폭력에 직접적이고 간접적으로 영향을 미치는 요인은 상당히 많다. 심리적 요인으로는 성별이나 스트레스, 자극추구 동기와 자기 존중감, 물질만을 추구하는 가치관과 도덕성, 우울증과 학업성적 등이 포함되고, 환경적 요인으로는 가정과 학교, 친구집단과 대중매체와의 접촉 등이 모두 포함된다.

한편 가정과 관련된 요인으로는 가족 안에서의 갈등과 부모의 자녀에 대한 양육방식 문제가 제시되었으며, 학교관련 요인으로는 학교에서의 실패경험이 주요 요인으로 꼽혔다. 친구관련 요인으로는 또래의 동조압력이나 비행친구와의 접촉 경험 등이 포함된다. 그리고 기타 요인으로는 매체 폭력이나 개인적 특성(낮은 IQ와 사회적 기술 부족, 자기통제력 부족과 충동적 성격 등), 그리고 폭력 피해 경험 등이 포함된다.

이들 요인들 중에서 어떤 한 가지만으로 청소년 폭력을 전부 설명할 수는 없다. 뿐만 아니라 제일 강력한 영향 요인 역시 어떤 것인지 아직까지 밝혀지지 않고 있다.

이들 요인들 모두가 다양한 상황에 따라 청소년 폭력에 각기 다른 영향을 미치기 때문이기도 하며, 청소년 개인의 과거 경험이나 지각적 판단에 따라 요인들의 영향력이 상이하기 때문이라고 한다. 보호적 요소는 폭력의 영향 요인과 폭력행동간의 관계를 중재 또는 완충해 주는 역할을 하는 변인으로, 부모의 권위적 양육태도, 인습적인 행동에 개입하고 있는 또래친구, 보호 성인들의 수 등이 논의되고 있다(Hartos et al., 2000; Voydanoff & Donnelly, 1999). 예컨데, 부모의 통제는 부정적 또래압력과 상호작용을 나타냄으로써 또래압력의 영향력을 중재하는 역할을

한다(Voydanoff & Donnelly, 1999). 즉, 부모의 감시와 통제가 심하게 작용할 경우 또래의 부정적인 압력에 따른 무모한 운전과 부적절한 성행동, 그리고 폭력적 행동이 줄어들었다. 학교폭력은 어제오늘 발생하는 일도 아니지만 연간 2만건 정도에서 줄어들지 않고, 질적으로도 나빠지고 있다. 무려 14년 전에 ‘학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률’을 만들었지만 제 구실을 못하고 있다는 반증이라고도 할 수 있다.

가장 큰 문제는 이 법을 통해 학교와 교사에게 면죄부를 부여하고 있다는 점이다. 학교폭력 예방 현장에서 사령관 역할을 하는 것은 학교와 교사인데, 이들에게는 학교폭력을 사전에 막지 못해도, 발생한 사건을 올바르게 처리하지 못해도 책임을 물을만한 조항이 없다.

국공립학교는 인사권을 통해서 암묵적인 좌천이라도 가능하지만 사립학교에는 이러한 방법 또한 무용지물이다. 학기마다 학교폭력 예방을 위한 교육을 실시하도록 하고 있지만, 처리 절차나 피해 학생에게 출석을 인정하는 등 기초 조항조차 인지하고 있는 교사가 거의 없다.

매년 실태조사를 하는 대상에서 교사는 제외돼 있어 공식적으로는 통계조차 존재하지 않는다. 화해와 중재 금지령을 내리는 교육청 장학사도 있으며, 모든 결정에 중립을 표방하면서 학부모가 과반인 ‘학폭위’에 책임을 전가하며 ‘강 건너 불구경’하는 것을 일삼으며 합법화하고 있는 안타까운 상황이다.

학교폭력 상담은 학생들 사이에 발생한 사안이며 위기상담이기 때문에 반드시 교사의 즉각적이고도 올바른 개입이 필요하다. 교사가 피해학생과 만날 때는, 학생의 상황이나 심정에 대한 공감과 이해를 충분하게 하면서 피해상황에 대해서는 구체적으로 정보를 수집해야 한다. 또한 지금 상황에서 피해학생이 시도할 수 있는 선택이 무엇인지 의논하며 자발적 선택을 할 수 있게 긍정적 강화를 해야 한다.

가해학생이 학교폭력과 관련해서 교사와 면담할 때는 ‘부인’이나 ‘회피’ 기제를 대부분 많이 사용하는 경향이 있다. 이러한 경우에 교사는 가해학생에 대한 입장과 상황에 대해서 충분히 이해하면서, 피해학생의 피해 정도를 구체적으로 파악하고 가해학생의 폭력에 대한 왜곡된 인식을 수정해주어야 한다.

학교는 모든 학생들이 안전하고, 그리고 편안하게 학업에 전념할 수 있게끔 필요한 분위기를 조성해야 하며, 그러기 위해서는 학생은 물론이고 교직원과 학부모 모두가 그 책임을 분담해 가져야 한다고 생각한다. 안전한 학교를 만들기 위해서 학교는 학생과 교직원을 대상으로 폭력 예방교육과 피해학생에게는 대처 매뉴얼을 개발하여 교육하고 피해사례에 관한 일관성 있고도 공정한 조사와 엄격한 처벌, 그리고 피해학생과 가해학생에 대한 치유 방안 등지를 마련해야 한다. ​또한 이와 같은 노력을 뒷받침 해줄 수 있도록 제도적 장치 또한 세세한 부분까지 체계적인 관점에서 마련되어야 한다고 생각한다.

학부모는 자녀가 학교에서 집단 괴롭힘을 당하거나 부당한 대우를 받았을 경우에 문제를 근본적으로 해결하기 위한 관심과 적극적인 참여를 보여야 한다고 생각한다. 그리고 학교의 예방책이나 대처가 더욱 큰 효과를 내기 위해서는 옳고 그른 것을 가정에서부터 명확하게 가르치는 인성교육이 먼저라고 본다.

공격성은 인간이 태어날 때부터 지니게 된 본능(Instinct)이라고 볼 수 있다. Freud는 본인의 수력발전 댐 이론(Hydrauric model)을 통해서 인간의 생리적 욕구는 적절한 시기에 알맞은 방식으로 방출(Discharge)싴지 않으면 전체적인 심리체계가 붕괴될 수 있다고 주장하였다.

본능이라는 것은 경험이나 학습과는 관계없이 누가 가르쳐주지 않더라도 필요하면 나타나는 속성을 지니고 있다는 것이다. 인간에게는 타나토스(Thanatos)와도 같은 파괴적이며 공격적인 본능이 존재한다고 알려져 있다. 하지만 인간의 공격성은 자라난 환경조건에 의해서도 변화될 수 있다는 사실에 주목해야 한다. 남자들의 공격적인 행동을 절실하게 필요로 하였던 원시수렵시대에는 공격성은 곧 용맹을 의미하였기에 대체로 사나운 성향을 지니고 있었다.