오늘날 세계 여러 곳에서 학교들은 그 종류와 수준에 상관없이 네 가지로 나눌 수 있는 사회적인 기능을 점차 결합시키고 있다. 첫째로 학생을 보호하는 기능, 둘째로 사회적 역할의 선별 기능, 셋째로 이론이나 원리나 사상을 주입시키는 기능, 넷째로 기술과 기식을 개발시킨다고 하는 일반적인 교육 기능이다. 이러한 네 가지 기능을 합치시키고 있고 이 기능들이 합치 과정에서 서로 마찰하고 있기 때문에 오늘날 학교가 매우 비효율적으로 이루어지고 있다.

현재로서는 학교 제도가 사람들 교육의 방법으로 유일무이한 위치를 굳히고 있는 것이 사실이다. 학교는 사람을 조작 가능한 대상물을 보듯이 취급한다. 그러나 그 과정에서 대상물의 다른 측면을 짓밟고 바라지 않았던 부작용, 부산물이 생기는 대가를 치러야 한다.

인간을 조작 대상을 볼 때 그 희생은 특히 크다. 그리고 인간은 필연적으로 그에 대해 저항하는 경향이 있다.

학교는 기존의 위계질서를 유지하고 정당화하는 중심적인 역할을 한다. 모든 세대에서 현대 문명의 생산과 소비에 관한 신화, 소비될 수 있는 것은 먼저 생산되어야 하고 생산되는 것은 소비되어야 한다는 관념을 소개한다. 일반적인 물질적 상품만이 아니라 서비스나 지식 자체까지도 일용적인 것으로 변해버린다. 학교는 사회구성원을 위한 것인 양 가장하는 사회의 현실을 조화시키는 역할을 한다. 학교는 사람을 전문적인 제도의 전문화된 역할에 적합하도록 교육하는 제도로서 기술적인 관점에서 그들을 선택하고 만들어나간다.

학교는 그 자체의 수직적인 질서적인 구조를 통해서 권력이 하나로 통합된 사회의 질서에 적응하도록 학생들을 길들인다. 학교는 희망을 주지만 시간이 흐름에 따라 질서를 부정하게 되며 이러한 학교가 그러한 제도로서 유일한 것은 아니다. 인간의 욕구가 제도적으로 충족하게 됨에 따라 그 제도들은 통해 한정하며 그것을 향유하는 것도 통제하게 된다.

학교는 교육을 학교활동으로 규정한다. 사람들은 교육을 학교와 동일시하도록 유인된다. 학교에서 도태된 사람들은 제도적인 과정에 참가할 자격이 없다고 느끼게 될 뿐만 아니라 그 제도적인 과정에서 얻어지는 혜택도 받을 자격이 없다고 생각하게 된다.

오늘날 학교에서 선택받을 수 있는 인간은 경쟁적인 사회구조와 부합되는 인간이다. 이러한 학교의 특징은 기술문명의 경쟁적인 소비에 있다고 하겠으며 이는 다시 학교 제도에 의하여 통제된다. 한편 학교는 현재의 지배적인 위계질서를 유지하고 현재의 권력층이 새로운 사회에서도 마찬가지로 권력적인 지위에 머물러 있을 수 있는 기회를 확장시키는 방향으로 통제한다.

한국은 OECD 가입국 중 지속적으로 학생 자살률 1위의 타이틀을 가지고 있으며, 통계청에 따르면 10세에서 19세의 자살이 폭발적으로 증가하였다. 또한 학교폭력의 정책이 미흡하여서 일부의 청소년들이 학업을 중도에 포기하고 있다. 대다수의 청소년의 자살과 학업 포기의 원인이 학교폭력이라는 점을 감안 할 때 교사와 학부모, 학교와 학생들이 학교폭력에 대하여 실제적인 대책이 필수적이다.

학교폭력에 대한 인식과 실질적 대책에 관한 변화는 학교 폭력은 학교만의 문제가 아니라 사회 모두가 전체적으로 해결해야 할 문제라는 생각이 국민정서 내에 형성되고 있으며, 또한 학교 폭력에 관한 다양한 문제점과 사고가 자주 언론에 공개되면서 이에 대한 학교폭력에 대한 관심이 늘어나고 있다. 이는 점차적으로 다양하고 심각해지는 학교폭력의 문제에 관한 부분이 대두되고 있어 문제해결에 대한 부분이 학교를 비롯해 국가에서도 적극적인 개입이 이루어지고 있다. 학교폭력은 시간이 흐름에 따라 점차 지능적이고 다양해지고 있고 학교폭력 가해자와 피해자의 연령이 낮아지고 있다.

폭력을 행사할 뿐만 아니라 집단적인 폭력이 증가하고 있으며, 학교폭력의 유형이 더욱더 잔인하고 흉악해지고 있다. 따라서 현재까지의 학교폭력에 대한 정확한 실태파악을 위해 학교폭력의 특성 및 원인과 결과에 대해서 분석해보고 국내외 학교폭력 대처방안에 대해 조사하고 서술해보도록 한다.

학교라는 장소는 교실과 같은 교육에 필요한 시설을 만들고 일정한 목적을 가지고 전문적인 교사의 지도에 의해 조직으로서의 여러 학생들이 지식을 얻는 모습의 교육을 실시하는 기관으로 정의하며, 청소년들이 가장 많은 시간을 할애하고 친구들과 관계를 만들고 지도를 받으며 사회로 나가기 위해 많은 것을 배우는 교육터전이다. 학교에서 아동과 청소년들은 평생을 살아가면서 필요한 지식을 학습할 뿐만 아니라 다양한 인간관계를 비롯한 많은 경험을 하게 된다. 우리나라의 현재의 교육실정은 입시 위주의 학교 교육으로 되고 있다.

이와 같은 교육방법은 학급이나 학교에서 또래와의 편한 공유가 아닌 자기중심적인 생각을 만들고 개인주의를 추구하게 된다. 이와 같은 교육방법으로 인해 학교 내에서 입시경쟁에서 밀리게 되는 낙오자가 생기게 된다. 학교의 입시경쟁에서 밀리게 된 이들이 받는 스트레스는 공격성과 우울, 그리고 불안으로 표출되어 문제 현상을 나타내게 된다.

문제 현상을 나타내는 학생은 공격적인 성향이 높고 반사회적 경향이 강하게 되며 한편으로는 불안함과 우울함을 가지게 된다. 이러한 현상은 학교에서 입시위주의 정책을 통해 인성교육이 약해지면서 성격적인 결함이 나타나 주위 환경에 대해 배려가 없고 개인이기주의가 많아지면서 비교적 자신보다 약한 친구들에게 억압을 행사하게 되는 것이다. 인성교육이 미흡한 청소년들은 본인을 보호할 능력이 미흡하기 때문에 본인을 방어하기 위한 수단으로 공격적인 방법을 선택해야 하는 것이다.

그리고 현재의 입시위주의 교육정책은 청소년들의 모든 학교 활동을 대학 위주로 하여 자원봉사까지도 대학입시를 위하여 의무적으로 수행하는 경우가 발생하기도 한다. 청소년들은 자신이 진정으로 무엇을 원하는지 모르고 일반적으로 학교나 부모가 원하는 방향으로 가는 경우가 많다. 이러한 현상은 오늘날 학교 교육이 사회문제로 대두되는 계기를 마련했다고 볼 수 있다.

학교 폭력의 원인은 과도기 과정의 청소년기의 학생이 미성숙에서 성숙의 단계로 가는 기간에 청소년이 육체적으로는 컸지만 정신적, 지적, 그리고 정서적으로는 완전치 못하여 주위의 환경에 적응하지 못해 극단적인 행동을 하고 불규칙한 생활을 하게 되어 폭력적 행동을 하게 된다. 특히나 기성세대와의 가치관의 대립에서 생기는 갈등이나 사회적 모순에 관한 반감이 청소년 비행과 폭력으로 이어지는 것이다.

학교폭력이 발생되는 원인에 대한 이론을 알아보면 첫째로 사회학습이론(Social learning theory)이다. 사회학습이론은 미국의 심리학자인 Albert Bandura의 ‘사회학습이론’을 통해서 소개된 이론으로 사람들의 행동은 다른 사람들의 행동이나 어떤 주어진 상황을 관찰하고 다른 사람을 모방함으로서 이루어진다는 이론이다.

이 이론에 의해 아동은 다른 사람의 행동을 관찰하고 모방함으로서 새로운 행동을 습득하게 되는 것으로 부모나 교사에게 받은 상벌과 다른 사람의 여러 상황에서 행하는 반응, 결과를 관찰하고 여러 정보들을 결합하여 그 결과에 대한 규칙을 만든다. 그러므로 어린 시절의 폭력에 관한 관찰과 경험이 기본적 인격 형성에 영향을 끼치게 된다는 이론이다.