학교 사회 복지의 이론적인 근거 중에는 생태 체계적인 관점, 그리고 임파워먼트적인 관점이 있을 수 있다. 생태 체계적 관점이란 환경이 다양한 요소들과 지속적으로 상호 교류를 하는 인간들의 적응적, 진화적 견해를 제공한다고 생각하고 바라보는 것이며 임파워먼트적 관점은 클라이언트로 하여금 사회에 적응할 수 있도록 기술들을 익히고 시스템을 바꾸는 부분에서 한계를 인식하는 등, 자신이 가지고 있는 기능이나 능력을 기르고 그를 바탕으로 하여 자신에게 주어질 수 있는 권한들을 획득해 갈 수 있도록 하는 것이다.

본 보고서에서는 학교 사회 복지 이론에 있어서 이러한 두 가지 관점에 대해서 살펴보고자 한다. 생태학적 관점에서 바라볼 때, 환경은 제 요소들과 끊임 없이 상호적으로 교류하고 있는 인간들의 적응적, 진화적인 견해를 제공하는 것이다. 생태학에서는 인간이 성장하는 것, 또 발달하는 것에 큰 관심을 둔다. 생태학에서 생각할 때, 인간의 성장과 발달은 인간들과 환경이 서로 교류한 결과로 생겨난 산물인 것이다. 그래서 생태학적 관점에서는 인간들과 환경 사이의 연계에 관한 전체의 상을 파악하기에 용이한 생태도를 개발하고자 한다.

이러한 모델은 특정 한 개입 방법이거나 어떠한 기술에 대해서 제시하는 실천의 모델이 아니며, 어떠한 문제 현상에 관련된 전반적인 성격이나 각종 변수들에 대하여 객관적인 사정과 평가를 내리기 위한 관점이라고 할 수 있다. 생태 체계적 관점에서는 클라이언트, 그리고 그의 주위 환경 체계 사이의 관계에 대해서 조명함을 통하여 문제 현상에 대한 정확한 파악을 목적으로 하고, 어떠한 모델이 개입하면 좋을지에 대한 판단을 내리고, 결정하게 함을 통하여 실천 모델이 보답 더 효율적으로 적용될 수 있도록 돕는다.

이러한 생태 체계적 관점의 이론을 활용하려고 하는 사회복지사의 경우에는, 전체의 체계 내부에서 클라이언트가 겪고 있는 문제에 대해서 조명하는 분석 능력, 그리고 클라이언트가 겪고 있는 문제의 해결 과정에 개입 가능한 임상 지식, 그리고 기술을 지니고 있어야 한다. 생태 체계적 관점을 학교 사회 복지에 적용해 본다면, 학생은 환경 속에서 이해되어야 한다. 생태 체계적인 관점에서 볼 때 학생은 가정이나 학교 더 넓게는 지역 사회 가운데의 어느 한 곳에서든 문제가 나타나게 되면, 학생의 학교 생활에서 영향이 생길 수 있기 때문에 전체 환경 속에서 이해되어야 하는 것이다.

만약 학생에게 이러한 문제들을 해결하는 능력을 가지고 있지 않거나, 그러한 환경이 바뀔 수 없는 경우라면 개인적인 노력으로는 문제를 해결하는 것이 어려울 수도 있다. 만약 학생이 소속되어 있는 가정이 제대로 된 가정의 기능을 담당할 수 없어서 학생이 어려움을 겪는 경우에 처하게 된다면, 국가는 그 학생이 속해 있는 가정을 대신해서 가정은 아니지만 학교에서라도 그러한 학생들의 문제를 해결할 수 있도록 도와야 한다. 또한, 학교 측에서 적극적인 태도로 문제를 해결해서 학생이 겪고 있는 스트레스의 요인들을 제거할 수 있도록, 또 학생이 환경에 잘 적응할 수 있도록 원조해서 개방체계성이 될 수 있도록 해야 한다.

솔로몬은 사회 복지 실천에 있어서 임파워먼트라는 개념을 처음으로 도입한 사람이다. 솔로몬은 스티그마를 가지고 있는 집단을 예로 들었는데, 대표적인 예시로 흑인 사회를 들었다. 솔로몬은 흑인 집단에 대해서 부정적인 평가가 존재하는 것이 집단을 구성하는 구성원들에게 무력감을 줄 수 있다고 보았으며, 이러한 무력감을 감소시고 흑인 집단에 대한 부정적인 평가들에 대해서 대항하기 위한 실천의 과정으로 임파워먼트 모델을 주장하였다.

여기에서 임파워먼트란, 단순히 힘을 준다는 수동적 의미가 아니다. 이는 클라이언트가 사회에 적응할 수 있도록 하기 위한 기술을 배우고 시스템을 바꾸어 나가는 데에 있어서 한계를 인식해 가면서, 자신이 가지고 있는 능력을 기르고, 그 위에 자신에게 주어질 수 있는 권한들을 획득해 나아가는 적극적인 활동이다.