1. 유아의 언어발달이론 중 행동주의 이론, 생득주의 이론, 상호작용주의 이론, 사회적 상호작용주의 이론에서 설명하는 유아의 언어발달 관점과 교사 역할을 비교하여 논하시오.

1) 행동주의 이론

유아 언어 발달 이론 중 행동주의 이론은 20세기에 행동 주의 심리학이 대두되면서 응용된 개념이다. 행동주의 심리학은 기존의 인간의 심리와 이에 관련한 행동을 내면에서 발생한다고 보았던 관점과 다르게 외적인 요소에 대한 반작용으로 설명하는 혁신적인 것이었으며, 이러한 관점을 바탕으로 인간이 어떤 반응에 대해서 특정한 행동을 보인다는 것을 설명하는 것이 행동 심리학이었다. 김은석 (1989). <스키너의 행동주의와 심리학적 이상>. 제주교육학교 논문집.

Vol. 19 이러한 관점은 행동주의로 불리며 파블로프, 반두라 등의 심리학자들이 관련 이론 및 실험을 진행하였다. 이와 같은 행동 심리학자 중 행동주의 관점을 응용하여 유아의 언어 발달을 설명하려는 시도는 미국의 심리학자 Skinner에 의해서 적극적으로 연구되었다. 그는 유아가 언어를 배우는 과정을 이러한 행동 심리학에 기반하여 설명하였다.

그의 관점에서는 인간의 어떤 행동을 유도하기 위한 학습을 반복적으로 진행함에 따라 특정 행동을 강화하고 약화할 수 있다고 주장하였다. 따라서, 영유아는 성장하면서 정해진 학습을 반복 훈련할 수 있고 이에 따라서 인간의 행동 및 언어가 발달한다는 것이다.

그는 유아의 언어발달 시기에 부모가 특정 언어를 발성하고 습득하는 것으로 표현되는 특정 행동을 강화함으로써 유아가 언어를 획득하는 것이라고 하였다. 여기서 부모는 유아가 직면하는 다양한 환경, 여러 사람과의 접촉 및 다양한 상황과 환경의 일부로써, 결국 유아는 주변의 환경에 크게 영향을 받아 언어를 배우게 되는 것이다. 또한, 그는 언어를 습득하는 과정에 있어서 조작적 조건화가 발행한다고 주장하였다.

조작적 조건화란 유아의 특정 행동이나 언어 발성에 강화 또는 약화하는 자극을 가함으로써 유아가 언어를 배울 수 있게 하는 것이다. 예를 들어 유아가 언어를 ‘아빠’라는 발음을 다르게 하였을 시 부모를 포함한 주변에서 발음을 수정해줌으로써 유아는 수정받은 발음을 할 확률이 감소하게 되고, 올바르게 발음하였을 시에는 보상이나 다른 강화 자극을 받음으로써 ‘아빠’라는 언어의 의미와 발음을 습득하게 되는 것이다. 이러한 과정은 반복 학습을 통해 더욱 더 강화된다.

조숙환 (1997). <언어 습득론>. 국립국어연구원. 새국어생활. Vol. 7 Skinner의 행동주의 이론은 유아의 후천적인 학습의 중요성을 강조함에 따라 유아의 언어를 발달시키는 데 교사의 역할 역시 매우 중요하게 여겨진다.

실제로 고인숙의 연구에서는 교사와 유아 간의 친밀감이 높을수록 언어발달에 긍정적인 영향이 있다는 상관관계를 밝혀내었다. 고인숙 (2013). <만 2세 유아의 언어발달이 또래 유능성 및 교사와의 관계에 미치는 영향>. 단국대학교 대학원 석사학위논문 이 밖에도 유아의 언어 발달과 교사의 역할의 상관관계를 분석하는 여러 연구가 존재하며, 행동주의 이론에서 바라보는 이상적인 교사의 역할은 다음과 같이 크게 세 가지로 요약될 수 있다.

Skinner가 내세웠던 언어 발달의 원리는 조건화, 모방, 그리고 강화이다. 이 세가지 원리는 모두 유아가 있는 주변의 환경과 깊은 관련이 있는 것이며, 교사의 역할 또한 이를 바탕으로 한다. 따라서, 교사는 유아들이 언어를 습득할 수 있는 다양한 환경을 조성하는 것이 요구되며, 유아의 언어 발성을 모방할 수 있도록 반복되는 노출과 자극을 통해 언어 발달을 도울 수 있다.

마지막으로, 유아가 여러 가지 발성을 통해 언어를 사용할 때 반복적이고 긍정적인 강화를 줌으로써 유아가 올바른 언어를 습득할 수 있도록 할 수 있다. Wellington Samkange (2015). <Examining Skinner’s and Bandura’s ideas on language acquisition: Implications for the teacher>를 바탕으로 작성하였다.

2) 생득주의 이론

Skinner가 유아의 언어 습득이 후천적인 영향에 따라 발달한다는 주장과 반대로, 미국의 언어학자 Chomsky 와 독일의 언어학자 Lenneberg는 언어 발달이 선척적이고 생물학적인 요소에 큰 영향을 받는 다고 주장하였다. 이 주장은 생득주의 또는 천성주의 이론이라고 불린다. 특히, Chomsky 는 모든 인간은 언어를 배울 수 있는 능력을 선천적으로 가지고 태어나는 것이며 이 능력을 통해 유아가 언어를 습득하고 배울 수 있다고 주장한다.

관련하여 Lenneberg는 인간의 언어 능력은 선천적이며 언어 발달과 신체적 발달에 상관 관계가 있다고 주장하였다. 고순옥 (2004). <영유아 정상아동의 언어발달과 사회, 정서 발달 및 환경 요인과의 상관관계>. 아주 대학교 교육학 석사학위논문 이러한 주장은 당시의 유행하였던 합리론에 근거하는 데, 이는 인간의 이성은 지식의 근원이라고 하는 것이며 Chomsky는 이를 바탕으로 언어 지식은 인간에 보편적으로 주어지는 것이라고 설명하였다. 또한, 인간이 내재하고 있는 창의성과 잠재성을 강조하여 경험을 통해서 학습하는 효과는 미미하고 인간이 본래 가지고 있는 능력에 의한 것이라고 주장하였다.

이 주장은 Skinner의 관점과는 정면으로 반대되는 것이었으며, 현실에서 존재하는 다양한 언어에서 공통적으로 주어, 동사 등의 형식이 발견되고 유아가 모국어를 매우 빠르고 이른 나이에 습득한다는 것을 증거로 하였다. 그들의 관점에서는 복잡한 문법과 특정한 언어 발성 및 소리 등을 영유아가 이해하는 것은 불가능하며, 문화 및 언어의 차이와 관계 없이 전 세계의 유아들이 약 4세가 되면 모국어를 습득한다는 것은 인간이 선천적으로 관련 능력을 타고났기 때문이라는 것이다. 조숙환 (1997). <언어 습득론> 논문을 참고하여 작성하였다.

Chomsky를 중심으로 한 생득주의 이론은 교사나 부모의 역할과 중요성을 비교적 미미하게 보고 있으며, 유아의 언어 습득에 도움을 주는 역할에서 그친다. 구체적으로는 교사의 교육은 자유롭게 행해져야 하며 유아의 언어 습득에 제한이나 억제해서는 안된다고 주장하며, 교육의 틀을 규정하거나 한정하는 교육 관련 기관이 필요성을 반대한다. David J. Corson. (1979). <Chomsky on education>. Master of Education thesis. Tasmanian college of Advanced education.

이와 같은 교사의 역할에 대한 의견은 언어 습득 환경을 인위적으로 조작하고 특정 행동을 강화해야 한다는 Skinner의 의견과 정반대되는 것이다.

3) 상호작용주의 이론

상호작용주의 이론은 영유아 주변의 사회적, 언어적 요인 및 유아의 인지적 요인 등 여러 요인들에 의해서 언어가 습득된다는 이론이다. 상호작용주의 이론은 크게 인지적 상호작용주의와 사회적 상호작용주의 이론으로 나뉘며 이 단락에서는 인지적 상호작용주의에 대해서 서술한다. 해당 이론은 스위스의 심리학자인 Piaget이 처음으로 과학적으로 선보였으며, 그의 주장에 따르면 인간은 시기에 따라 다음과 같이 네 가지의 인지 단계를 거친다.

먼저 인간이 태어난 후 약 2세까지는 감각운동기의 단계로써, 이 시기의 유아는 언어라는 개념은 없지만 보고 듣는 등의 감각적인 형태로 인지능력을 발달시킨다. 이후 유아는 전조작기 단계에 진입하게 되는데 2세에서 약 7세까지 걸쳐있는 이 시기에는 유아가 감각으로 느끼거나 본 것을 머릿속에 내재할 수 있는 능력이 형성된다. 이러한 능력은 유아가 주변에서 듣고 본 언어의 형태를 내재함으로써 반복적으로 듣는 언어의 소리를 기억할 수 있게 된다.

또한, 이 시기에 유아들은 이러한 능력을 바탕으로 새로운 단어를 빠르게 익히며 언어를 사용하는 능력 또한 급격하게 발달한다. 이 단계 이후로는 구체적 조작기와 형식적 조작기가 있으며 이 시기에는 상대방의 관점을 이해하고 논리적인 추론 능력을 발달하는 과정이다. 유아의 언어발달은 감각운동기와 전조작기 단계에서 중심적으로 발달하며, 다음 단계로 넘어갈 수 있기 위해서는 선행 단계가 충분히 이루어져야 한다.

조숙환 <언어 습득론> 중 33 page 인지적 상호작용주의 이론에서는 학습자로 대표되는 교육 및 교사의 역할보다 영유아의 중요성이 상대적으로 크기 때문에 교사의 역할은 Skinner의 이론에 비해 적게 작용한다고 할 수 있다. 또한, 교육이 이루어지기 전에 영유아의 발달 과정이 내재적으로 이루어져야 하며 영유아가 자발적으로 언어를 습득할 수 있도록 도와주는 것이 교사의 올바른 역할이라고 제시한다. 이와 같은 Piaget의 관점은 기존의 Skinner와 Chomsky가 유아의 언어 습득은 선천적 또는 후천적이라는 반대되는 개념에서 아동의 인지 능력 및 구조가 언어 습득에 있어 필수적인 선행 조건이라는 개념을 제시하여 새로운 관점을 제공하였다는 데 의의가 있으며, 실제로 그의 주장과 연구는 수많은 유아에 대한 관찰을 통해 그 실효성을 인정받았다.

장유경 <유아기의 언어습득>. 새국어생활. Vol. 7

4) 사회적 상호작용주의 이론

Piaget의 인지적 상호작용주의 이론과 비교하여 사회적 상호작용주의 이론에서는 언어와 인지는 별도의 것이라고 주장한다. 구소련의 심리학자 였던 Vygotsky는 영유아의 언어 습득, 행동 발달, 사고 형성 등에 대한 연구를 진행하였다. 그는 Piaget 가 주창하였던 언어와 인지의 개념의 중요성에 대해서는 동의하였으나 유아가 언어를 발달하는 과정에 있어서 문화적, 사회적 영향이 중요하게 작용한다고 하였다.

이러한 그의 사고방식은 당시 러시아의 이념이었던 사회 전체에 대해 연구하는 마르크스 주의에 영향을 받은 것으로 볼 수 있다. 그는 언어의 궁극적 목적은 의사소통에 있으며, 이러한 의사소통은 한 사회의 구성원 간에 이루어지면서 그 사회가 가지고 있는 환경과 문화적 요소를 반영하게 된다고 주장하였다.

따라서 언어는 그 사회적 요소와 경험들이 내재되어 있는 것이며 유아가 이러한 언어를 배우는 것은 그 사회의 가치관, 사고 방식 등을 습득하는 것이다. 이러한 습득 과정에 있어서 유아는 인지 능력을 발달시키며, 언어는 사회 구성원과 상호 작용과 의사소통을 위한 도구로서 가장 먼저 발달하는 것이다.

Vygotsky는 언어와 인지에 대한 개념을 중시하였다는 것에서 Piaget 의 인지적 상호작용주의와 공통점이 있으나, 언어와 인지는 그 근원이 같지 않다고 주장한 데서 차이점이 있다. 특히, 그는 Piaget 의 인지 발달 과정 중 첫 번째 단계인 감각운동기 단계와 언어 습득과는 별개라고 주장하였다. 이에 대한 근거로 언어 능력이 없는 동물들 역시 일정한 지능이 있기 때문에, 동물들이 가지고 있는 인지 능력이 언어 습득 및 발달로 이어지지 않는다는 것이었다.

따라서, 언어와 인지는 독립적인 것이며 유아가 언어를 특정 시기에 언어를 습득하는 것은 이러한 별도의 언어와 인지가 서로 교차하게 되기 때문이다. 이 교차 시기에 유아는 인지 능력을 표현할 수 있는 언어를 빠르게 배우며, 언어 능력은 인지가 되는 상호작용적인 관계를 갖게 되는 것이다.

각주 12)와 동일. <유아기의 언어습득>을 바탕으로 서술하였다.

사회적 상호작용이론에서 언어 학습의 주체는 영유아이기 때문에 인지적 상호작용이론과 마찬가지로 영유아의 학습 능력이 언어 발달의 주요 요인으로 인식된다. 차이점이 있다면, 인지적 상호작용주의에서 유아는 인지 발달 단계에 따라 스스로 학습하여 언어를 습득하는 것이고 사회적 상호작용이론에서는 아동이 어떤 문화와 교육을 접하는 지가 관건이 된다. 특히, 전자는 인지 능력이 언어 습득 이전에 행해져야 한다는 시각을 가지고 있으나 후자에서는 교육이 인지 능력보다 먼저 이루어지면서 사고 능력에 큰 영향을 미친다고 보았다.

따라서, 사회적 상호작용이론이 비교적으로 언어 습득에 대한 교육의 역할을 더욱 중요하게 생각한다고 할 수 있다. 2. 균형적 언어교육 접근법의 이론적 배경과 교수법을 설명하고, 유아의 개인과 집단 간 의사소통을 지원하는 활동 계획안을 작성하시오. (15점) 균형적 언어교육이 대두된 것은 기존의 발음 중심의 언어교육법에 대한 비판 및 대응에 대한 것이었다.

발음 중심의 언어교육법은 외국에서 영아들에게 스토리 텔링을 중심으로 발전하였으며 유아들이 글을 읽는 능력을 교육하는 데 중심을 둔다. 이러한 교육에서는 어휘력, 정확한 발음 등이 중심으로 한 교수법이 발달하였다.

그러나 이러한 접근법은 유아가 언어를 습득하는 데 규격화된 교육 방식으로 인하여 유아의 자유로운 사고를 제한하고, 유아가 쉽게 흥미를 잃는 치명적인 문제가 있었다. 이러한 문제에 대한 대안으로 균형적 언어교육 접근법이 나타나게 되었다.

균형적 접근법의 일반적인 정의는 유아들이 주변의 환경과 실생활에서 겪는 경험 등을 토대로 자신만의 의미를 만들고, 이를 바탕으로 자신의 생각 및 느낌을 이해하는 것이다. 이를 위해서는 듣기나 말하기 등 한가지 방식에 치우치는 언어 교육을 경계하고 모든 언어 활동에 광범위하게 노출될 것을 강조한다. 기존의 언어 교육에 대한 문제를 해결하고자 한 균형적 접근법은 유아의 흥미에 따라 언어를 자유롭게 이해할 수 있는 기회를 제공한다.

또한, 언어를 습득하는 데 긍정적인 경험을 제공하기 위해 언어 교육에서 흥미와 재미를 가미하는 것이 중요하게 여겨진다. 이러한 접근법을 주장한 인물로는 Watson과 Goodman이 있으며, 이들은 총체적 교육법은 교육 방법이라기 보다는 유아의 발달을 이해하는 하나의 관점이자 교육자의 신념으로 파악하였다. 따라서, 균형적 언어 교육에서는 정형화된 교육을 부정하고 교육 현장의 맥락 및 상황적 요소가 크게 작용하며 각 유아의 성격 및 언어 발달 수준에 따라 교육 방식이 달라질 수 있다.

이는 균형적 언어 교육을 제공하는 교사의 전문성과 역량이 더욱 중요하게 작용한다. 교사는 유아와 적절한 상호작용을 통해 유아가 능동적으로 언어를 습득하도록 도우며 이를 위해 다양한 학습 방법이 활용된다.

균형적 언어 교육은 각 유아의 특성에 맞추어 교육이 이루어지기 때문에 교사는 교육을 수행하기 전에 유아에 관련한 사항들을 충분히 숙지할 필요가 있다. 먼저 교사는 유아의 언어 발달 수준을 파악하여야 하며 어떤 언어 교육들이 필요한지 확인하여야 한다. 이를 바탕으로 유아들이 자유롭게 언어를 습득하면서 추가적인 지식이 필요하게 될 때 적절하게 제공할 수 있어야 한다.

이러한 관점을 바탕으로 유아가 개인과 집단 간 의사소통을 활성화하는 활동계획안을 작성할 수 있다. 균형적 접근법을 바탕으로 하는 교육을 계획할 때에는 다음과 같은 중요 요소들을 고려해야 한다. 첫째, 교사는 유아가 스스로 배우는 과정을 도와주는 역할과 유아를 가르치는 역할을 균형적으로 진행하여야 한다.

둘째, 언어 교육에서 요구되는 읽기, 쓰기, 듣기 등의 다양한 교육 활동이 고르게 진행되어야 한다. 이에 따라 균형적 언어 교육 활동 계획안은 다음과 같이 작성될 수 있다.