I. 서론

교육 목표에 대한 설정은 학습자와 현대사회, 그리고 교과에서 목표를 추출하고, 이에 대한 학습자는 학습자의 보편적 필요와 흥미에 기초한다, 현대적인 사회는 사회적인 요구를 교육목표에 반영하고, 그러한 교과는 각 교과가 가지고 있는 교육적인 기능을 반영하는 것을 뜻한다. 학습경험을 정하는 것은 학습자, 학습자를 둘러싸고 있는 환경 안의 여러 외적인 조건들 간에 벌어지는 작용을 말한다.

경험의 선정에는 일반적 원칙이 존재하는데 기회의 원칙과 만족의 원칙, 가능성의 원칙과 다경험의 원칙, 그리고 다성과의 원칙이 있다. 이러한 학습 경험의 예로는 지식과 연관된 학습경험의 경우 지식에 한해서 어떠한 문제의 해결을 위해서 혹은 다른 신지식의 습득에 도움을 주는 학습경험이어야 하며, 사고력과 연관된 학습경험의 경우에 사고력은 사고를 적극적으로 자극해야 한다.

잠재적 교육과정은 학습의 결과를 초래하지 않은 교육과정으로 무의식적으로 가르치며 은연중에 학습되는 교육과정이다. 즉, 문서화되지 않은 비공식적 교육과정을 말한다. 잠재적 교육과정에 대해 교육사회학적 입장을 취해보면 기능론적 방법으로 접근하는 입장과 갈등론적 방법으로 접근하는 방법이 있다.

따라서 잠재적 교육과정의 개념과 의미를 명확하게 알아보고 이를 바탕으로 유아교육에 적용한다면 그 의의는 매우 크다고 할 수 있을 것이다. 이에 본문에서는 잠재적 교육과정의 개념과 의미 등을 다양한 관점에서 설명해 보고 이를 유아교육에 적용하는 방안에 대해 구체적으로 설명해 보고자 한다.

1) 주요 개념과 의미

잠재적 교육과정의 의미를 정의하면, ‘학교는 의도하지는 않았더라도 학생이 배우게 된 교육내용, 학습결과나 경험’ 을 뜻한다. 그리고 핵심 부분은‘의도하지 않았다’는 부분이다. 잠재적 교육과정의 이러한 특징으로 인해 거의 동일한 의미에서 사용되고 있다.

예컨대, ‘숨은’, ‘비가시적’, ‘내적’, ‘비공식적’, ‘비구조적’, ‘기대되지 않은’ 등의 용어들이 활용되고 있다. Seddon은 잠재적 교육과정은 교육자가 명시적으로 의도하지 않은 교육의 성과 및 그런 성과를 안내해주는 과정들을 의미한다고 말하였으며, 잠재적 교육과정에서는 여러 목표들을 말이나 그로 진술하지도 않았거니와 교수요목이나 학교정책문서나 교육과정 프로젝트와 같은 교육목표를 진술한 것에도 포함되지 않기 때문에 일반적으로 이런 성과들은 명시적으로 의도된 것이 아니라고 말하였다.

학교의 교육환경은 교재, 교구, 시설 등을 포함하는 물리적 환경, 학교와 학급의 문화 풍토와 심리적 환경 등 다양한 것들로 구성된다. 그중에서 교실이라는 물리적 환경이 학생들의 삶에 미치는 영향력을 살펴보면 학교에는 많은 학생들이 교실이라는 매우 좁은 공간에서 매일을 보낸다. 출산율의 저하로 학령 아동 수가 감소하고 있기는 하지만 대부분의 도시 학교에서는 여전히 대략 20여 평의 교실에서 30~40명의 학생이 함께 생활한다.

우리에게는 너무나 익숙한 장면이어서 이처럼 좁은 공간에 많은 사람이 모여 있는 학교생활에 어떠한 문제의식도 느끼지 못하지만 같은 평형대의 주택에서 3~4명의 가족이 사는 모습을 생각하면 학교는 매우 이질적인 곳으로 생각될 것이다. 만일 교실 크기만 한 주택에서 30~40명의 가족이 함께 생활한다면 어떠한 일이 생길까? 상상만 해도 끔찍한 일이다.

이처럼 많은 학생이 협소한 교실에서 생활하는 것은 그들에게 신체적으로나 정신적으로 해로운 일일 수 있다. 이상과 같이 학교는 아동의 신체적, 정신적 발달에 영향을 주는 잠재적 교육과정의 원천이 된다.

3. 나의 생각

잠재적 교육과정은 학교 교육의 사회화 기능을 갖는다. 잠재적 교육과정은 학교의 사회적인 기능을 대부분 긍정하는 관점에서 잠재적인 교육과정을 개념화한 것이다. 잠재적 교육과정은 학교와 수업의 실제 학습상황을 중요한 개념적 요소로 다룬다.

많은 학생들은 학교교육을 통해서 배운 지식과 기술을 실제 학습상황에 적용하는 데에서 문제를 겪고 있다. 이러한 환경에서 학생들은 지식에 대한 이해가 정확하지 못하며 학생들은 지식을 일상 환경에는 적용하지 못하는 치명적인 단점이 있음을 말해주고 있다.

교육 환경에서 지식은 실제 학습 상황에서 이것들을 이용하는 방법과 많이 다르게 취급되므로 학교교육에서도 지식을 실제 상황과 일치되는 맥락으로 이를 가르쳐야 된다고 강조한다. 잠재적 교육과정에서는 사고와 그러한 사고가 생겨나는 맥락의 필연성을 인식하고 학습에서 실제적인 상황의 내재적인 중요성을 중시한다.

교육과정에 대한 쿠레레의 의미해석은 지시적이고, 규정적인 느낌이 있다. 지시적, 규정적으로 교육과정을 보는 사람들은 교육과정 정의의 범위를 좁게 본다. 쿠레레의 교육과정은 의도적으로 계획된 활동으로 교육과정을 정의한다.

학생들이 마땅히 따라가야 할 길, 학생들이 마땅히 배워야 할 목록, 학생들이 이수해야 할 코스를 의미한다. 우리나라는 쿠레레의 교육과정을 강조하고 있다. 쿠레레는 현상학과 정신분석, 그리고 실존주의에 근거를 두며, 자서전적인 방법을 통해서 본인의 내적인 경험과 살아있는 경험을 더욱 반성하도록 한다.

이와 같은 쿠레레적인 접근은 자기 성찰의 과정에 기반을 두고 있다. 이를 통해서 인간의 정신적이고 실존적인 해방을 위한 교육과정 이론에 대해서 중요한 기초를 제공해 줄 수 있다.

교과중심 교육과정의 교육목표는 문화유산의 핵심을 교과로 전달하여 학습자의 이성을 계발하는 것이다. 교육과정의 개념은 교수요목이다. 주형관(鑄型觀)과 형식도야설(形式陶冶說)을 합한 것이다.

교과내용을 강조하고, 교사 중심의 수업을 하며, 지필평가 중심이다. 경험중심 교육과정의 교육목표는 가치 있는 경험(실생활 연관) 제공하여 아동의 계속적인 성장 촉진하는 것이다. 교육과정의 개념은 모든 경험이다.

생활ㆍ행동ㆍ통합을 지향하고, 지역사회를 교수-학습의 자원으로 활용한다. 학습자 중심 수업 강조하고 프로젝트 중심의 수업을 한다. 학문중심 교육과정은 적은 양의 지식으로 활용범위를 극대화한다.

탐구학습을 중요시하고 아무리 어려운 내용이라도 아동의 지적수준에 적합한 것이면 누구나 이해하고 배울 수 있다고 한다. 인간중심 교육과정의 궁극적 목적은 개인적으로 자아실현하며 사회발전에 기여한다. 전인교육의 정신과도 일맥상통한다.

교육과정에 대한 관점은 지식의 절대성과 상대성, 지식이 내부와 외부 중 어디에 있느냐 여부이다. 지식의 절대성을 인정하느냐 또는 지식의 상대성의 추구하느냐의 문제로 보수는 지식의 절대성을 인정하며 하나의 특정적이나 보편적인 진리나 가치가 있다고 본다. 반면 진보는 하나의 가치와 진리가 아니라 다원화된 가치를 추구한다.

지식의 사회성을 강조하며 지식 자체를 절대적으로 믿는다기보다는 지식이 뭔지를 설명하며 지식의 계층성에 관심을 기울인다. 보수에서는 기존의 사회질서를 최대한 유지하려고 노력하며, 안정적인 개입을 추구한다. 반면 진보에서는 사회정의를 구현하고, 사회적 약자의 편에 서서 전통의 유지 보다는 변화를 추구한다.

급진은 진보의 한 갈래이다. 급진도 지식의 절대적인 가치를 인정하지 않는다. 급진도 지식의 상대성을 추구한다.

III. 결론

유아교육기관에서부터 조기교육을 염두에 두기 때문에 평가와 성적이 강조되고 아이들도 경쟁에서 이기는 것을 중요하게 여긴다. 유아에게 교육을 제공하는 측면에서 통합의 개념은 유아의 전체적인 발달과 효율적인 학습을 위해 유아가 경험하는 것, 흥미를 느끼는 것, 그들의 요구 및 교육 내용을 통합하는 것이다. 그리고 유아와 그들의 주변의 인적, 물적 환경을 통합하여 교육과정들을 통합적으로 다시 조직하여 가르치는 방법이라고 말할 수 있다.

교육과정의 모형이란 교육과정을 구성하는 가장 근본적 문제인 ‘무엇을, 어떠한 순서’에 맞추어서 가르쳐야 할지를 정하는 것이다.‘무엇을 가르칠 것인지’는 학습하는 내용을 선정하는 수평적인 조직의 문제이며,‘어떠한 순서에 따라서 가르칠 것인가’는 교육하는 과정의 수직적인 조직에 대한 것이다. 수평적인 조직의 특징은 범위, 통합성의 원리로 볼 수 있다. 범위 원리는 학습내용에 대한 넓이과 깊이에 관련되어 있으며, 해당하는 교육과정의 교과의 범위의 한정에 의해서 포함하고 있는 폭이 넓어지게 되면 깊이가 얕아지게 되고, 깊이가 깊어지게 되면 그 폭이 좁아질 수밖에 없는 반비례의 성향을 가지고 있는 것이다.

IV. 참고문헌

김세중, 2021,잠재적 교육과정에 관한 연구 변화 분석: 1970년대 이후를 중심으로, 인천대학교 교육대학원, 국내석사 박보건, 2019, 잠재적 교육과정에 대한 관점과 실제, 청주교육대학교 교육대학원, 국내석사