학교사회복지에는 실천대상이 존재하는데, 가장 기본적인 학생인 일반학생의 경우, 성교육, 약물방지교육, 성폭력 피해방지교육, 정신건강교육, 진로상담교육, 의사소통교육, 갈등중재교육, 자기주장훈련교육 등 예방프로그램을 만들어 일반학생 전체를 대상으로 교육할 수 있다. 두 번째 대상으로는 위기를 경험하고 있는 학생이 있다. 이 경우, 학대피해, 촉력피해, 자살기도, 결식 등 즉각적 개입을 요하는 학생을 지칭한다.

세 번째 대상으로는 가정문제와 결부된 학생이 있다. 이 경우는 가출, 부모양육의 소홀, 방임, 부모의 이혼과정, 소년소녀가장 등 학부모의 개입을 우선적으로 하는 경우에 해당한다. 그 외 학교규칙 위반학생과 정서적 문제를 가진 학생 등이 학교사회복지의 실천대상에 해당한다고 할 수 있다.

따라서 학교사회복지는 학생들이 내․외적 세계를 정복할 수 있는 적극적인 능력을 배양함으로 단순한 그들 환경의 적응에 그치지 않고 인격적인 개발을 가져옴으로써 보다 충실한 성취감을 느낄 수 있고, 보다 충실한 자아의 분위기에 적절히 적응하도록 하려는데 그 필요성이 있다고 할 수 있겠다. 또한 입시 위주와 처벌 중심의 학교 환경은 학생 개인의 심리․사회적 문제를 유발시킬 뿐만 아니라 비정상적인 가정생활과 시민정신의 결여 등과 같은 사회적 문제를 낳기도 하며 입시준비를 위한 학원비, 과외 교습비 등의 사교육비 증가와 도피성 해외 유학은 가정경제에 어려움을 줄 뿐만 아니라 계층 간의 위화감을 조성하는 원인이 되기도 한다. 더욱이 입시와 성적위주로 인한 교육병리현상은 ‘지존파’나 ‘막가파’등의 조직폭력배는 물론 무관심, 환경오염, 배금주의 등이 사회현상을 낳는 원인이 되기도 한다.

그러므로 위와 같은 교육병리현상과 다양한 학생문제의 심각성을 고려할 때 오늘날의 학교는 일상생활의 대부분을 보내는 장소이며, 인생의 가장 중요한 시기를 보내는 사회 환경이다. 따라서 학교는 지적인 기능뿐만 아니라 학생들의 심리․사회 환경이다. 즉 학교는 학생들에게 최적의 심리․사회적 환경을 제공하여 학생의 삶의 질이 향상되는 학생 복지를 실현하는 데에 노력하여야 한다.

그러나 이러한 역할을 제공할 전문 인력의 수급과 교육환경의 개선을 병행하지 않는 한 소기의 성과를 얻기가 어려울 것이기 때문에 우리나라의 교육환경은 학생복지의 실현을 위한 학교사회복지사업의 적극적인 도입이 무엇보다 시급하다. 학교사회복지사업은 학생들의 삶의 질을 향상시켜 학생 복지를 실현하는 사회사업의 전문분야로서 교육병리현상으로 인해 파생되는 다양한 사회적 문제를 예방하고 해결할 뿐만 아니라 궁극적으로 학교가 자신에게 주어진 사회적 기능과 역할완수를 통하여 교육목적이 달성될 수 있도록 도움을 주기 때문이다.

또한 가장 시급한 점 중 하나로는 전문성을 들 수 있다. 학교사회복지라는 말은 앞의 서론에서 언급했다시피 학교폭력과 청소년 우울증, 여러 가지 학생문제를 비롯한 학교교육의 병리적 현상으로 인한 문제들을 해결하기 위해 생긴 용어라 할 수 있다. 하지만 갑작스럽게 대두된 이러한 병리적 현상을 해결하기 위해 인력을 투입하였으나 학교복지관련 전문성을 쌓아온 인력이 많지 않던 차에 조금이라도 관련있는 이들을 학교에 투입하다보니 사회경험이 없고, 학교사회복지에 대해 잘 알지도 못하는 사람이 많이 배치되기도 했던 일이 있었다.

이로 인해 학교사회복지에 대한 정체성이 희박해지는 경험도 있었다고 한다. 이러한 상황에서 정말 크게 문제가 되고 있는 학교의 병리적인 문제를 해결하기 위해서는 학교사회복지의 전문성을 키워야 함을 알고, 실시해야 함을 알 수 있다.

이처럼 학교사회복지는 학생의 문제를 개인과 환경의 상호작용으로 이해하고, 일반 학생을 포함한 모든 학생의 예방과 생활지도, 위기 학생에 대한 개입, 지역사회 자원 연계를 통해 교육의 목적 달성을 돕는 실천입니다. 학교사회복지의 정의와 목적, 대상을 정리하고 광주 지역에 적용한 필요성과 방법을 제안한 이 과제는 학교사회복지론, 아동청소년복지론, 교육복지론 과목에서 지역 기반 학교사회복지 방안을 제안하는 리포트를 준비할 때 참고할 수 있습니다. 지역 통계와 학술 자료를 보완하면 활용도가 높아집니다.