このレポートの構成

二つの理論を教育の側から読む資料です。先にガードナーの多重知能理論と当初の七つの知能、続いてマズローの欲求5段階です。ここでは職場の福利厚生ではなく、学校の条件と学習動機として扱います。

七つの知能

言語的知能は話す・読む・書く力、論理数学的知能は数と規則、空間的知能は航行や設計、音楽的知能は音高とリズム、身体運動的知能は身体の熟練、対人的知能は他者の意図の把握、個人内知能は自己の感情と思考の理解です。

ガードナーは、学校が言語と論理数学だけを厚く評価し、芸術や対人の力を伸ばしきれていないと批判しました。評価は紙のテストだけでなく、教室の文脈で行うべきだ、という提案です。

教育への示唆と批判

健全な使い方は、理解の示し方を一つに限らないことです。弱い使い方は、子どもを一つの知能に固定して他を教えないことです。七つのいくつかは、独立した認知システムというより才能や好みに近い、という批判もあります。

学校で読む欲求5段階

生理、安全、所属と愛情、尊重、自己実現の五段階です。尊重は他者からの評価と、より安定した自負に分かれます。自己実現は欠乏ではなく成長の動機です。

日本の学校では、学校給食法に基づく給食や、安全で安心な学校づくりの取組が、下位の二つの段階に対応する制度です。おなかが減っている、危険を感じている子どもは、学習に使えるエネルギーが減ります。一方、厳しい欠乏の中でも知的な仕事を続けた記録は、順序が常に段階的ではないという批判の根拠になります。

二つを一つのレポートで使う

混ぜないことが大切です。ガードナーは「どの形で力量を示せるか」、マズローは「取り組む条件が整っているか」に答えます。教材が豊富でも所属や安全が欠けていれば動きにくく、安全でも一つの表演だけを賞すれば平坦になります。

主な出典

1. Gardner, H. (1983/2011). Frames of mind.
2. Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370–396.
3. Maslow, A. H. (1954). Motivation and personality.
4. 文部科学省『学校給食法』に基づく学校給食。

最終更新: 2026年11月13日