■ 특수아의 법적, 학문적 정의와 특수아 통합교육의 방향, 유아교육기관에서 효과적인 장애아 통합을 위한 방향 바로이해
특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 정리하고 통합교육의 전제조건과 동향, 효과, 유아교육기관에서의 통합 방향을 다룬 아홉 쪽 분량의 리포트입니다. 국내 학위논문과 학술지 다섯 편을 참고문헌으로 제시합니다. 먼저 특수아의 정의가 시대와 문화에 따라 달라지는 상대적 개념이라는 점을 짚고, 장애인복지법과 미국 장애아 교육법의 법적 정의, 미국교육연구협회의 학문적 정의를 소개합니다. 국어사전의 정의에서 시작해 법과 학계의 정의로 넓혀 가는 순서라 개념의 범위를 비교하기 쉽습니다. 이어 통합교육이 성과를 내기 위한 전제조건으로 교육기관의 조직과 교수체제 변화, 교사 훈련을 들고, 완전통합과 부분통합, 순회교사, 유아교육 프로그램 안의 특수학급, 시간제 통합 같은 형태를 설명합니다. 스칸디나비아에서 시작된 정상화 개념과 주류화 정책, 1994년 특수교육진흥법으로 이어진 흐름도 정리합니다. 후반부에서는 학부모의 인식 조사, 통합교육의 학업적, 사회적 효과에 관한 연구, 최소 제한 환경의 의미를 다룬 뒤, 원장과 특수교사, 일반교사의 협동체제와 교사 교육을 효과적인 통합의 방향으로 제시합니다. 저는 놀이터에서 장애가 있는 아이와 스스럼없이 어울리는 아이들을 보며 저런 모습이 교실에서도 가능할지 생각해 본 적이 있는데, 이 리포트를 읽으며 통합이 한 가지 방식이 아니라 시간제 통합부터 완전통합까지 여러 단계로 나뉜다는 걸 알게 됐어요. 일반유아 부모의 태도가 가장 부정적이었다는 조사 결과는 인식 개선이 왜 먼저인지 설득력 있게 보여 주더라고요. 교사 간 의사결정 참여가 낮다는 분석도 구체적입니다. 인용 연구가 1990년대 자료가 많으니, 현행 장애인 등에 대한 특수교육법의 정의와 비교하며 읽으면 훨씬 균형이 잡힙니다.
■ 특수아의 법적, 학문적 정의와 특수아 통합교육의 방향, 유아교육기관에서 효과적인 장애아 통합을 위한 방향 중요 내용만 모았어요.
특수아 통합교육을 위해서는 교장이나 교감, 특수교사, 일반교사들 간에 협동체제가 잘 이루어져야 할 필요가 있다. 협동의식과 의사결정참여, 연수 참여 및 교육행정가의 지원 등으로 구성되는 협동체제가 활성화되어야 한다는 것이다. 원장이나 일반교사, 특수교사들의 특수아 통합교육을 위한 협동체계 전체수준에 있어 협동의식의 수준이 의사결정참여와 연수 참여 및 교육행정가지원의 수준보다 높다는 것이 드러났다. 따라서 특수아의 교육적 문제 및 그 해결에 대한 것은 특수교사에만 한정지어지는 것이 아니며, 교육 행정가부터 일반교사, 특수교사에 이르기까지 모든 구성원이 공동적인 책임감을 가지고, 이에 참가해야 한다는 것을 의미한다. 또한 특수아동의 교육문제해결을 위한 정기적인 결정과정에 모두가 참여함으로써, 의사결정을 적극적으로 진행하며, 특수아동교육문제에 대처하기 위한 방법 및 기술에 대한 최신정보의 습득을 위하여 특수교사가 자주 연수에 참여하고, 이를 일반교사에게 전달 연수하는 것이 필요할 것이다. 또한 협동의식을 고취하고, 의사결정과정을 정례화 함으로써 특수교사의 연수를 격려하는 지원이 적극적으로 이루어져야 할 필요가 있다.
특수아 통합교육을 위한 협동체계를 활성화시키기 위해서는 교장과 교감, 특수교사, 일반교사들의 의사결정 참여수준이 협동의식수준, 연수 참여 수준보다 낮게 형성되어있기 때문에, 의사결정참여 수준을 향상시킬 필요가 있다. 또한 일반교사의 협동의식수준, 의사결정참여수준, 연수 참여 수준이 교장과 교감, 특수교사보다 낮기 때문에 이를 향상시키기 위한 방안이 모색되어야 할 필요가 있겠다. 현장에서 IEP를 작성할 때, 특수교사 혼자가 아니라 특수교육에 관여하는 관련자 모두가 참석해야 할 필요가 있으며, 일반교사의 연수수준이 상대적으로 낮게 형성되므로, 일반교사들에게도 특수교사들과 마찬가지로, 특수교육에 대한 연수의 기회를 확대시켜 적용할 필요가 있다. 특수교육 관여자들의 협동체계 수준에서 교장과 교감의 관심이 높게 형성될수록, 일반교사와 특수교사의 협동체제 수준도 높아지는 것을 선행 연구를 통해 알 수 있는데, 그렇기 때문에 통합교육의 여건을 조성하기 위한 방안으로써 원장의 절대적인 지원이 무엇보다도 필요하다고 하겠다.
뿐만 아니라 유아교육기관에서 종사하는 교사들에게 장애아에 대한 정확한 인식과 교육이 필요하다. 이러한 교육은 장애아들이 각자 갖는 장애의 유형과 정도에 따라서 개별화된 교육을 하기 위하여 필요하며, 개별화된 교육을 고려하여 통합적 교육으로 이끌어 내기 위한 체계도 어느 정도는 필요할 것이다. 이를 위해서 가장 효과적인 방법에는 장애아들의 요구를 개별적으로 충족시키는 것 분 아니라 법적인 지원과 팀티칭, 직업교육과 특별지도, 부모님의 참여 등 여러 가지가 존재한다. 그러나 가장 필요한 것은 아마 법적인 지원과 부모님들의 참여라고 보인다. 이를 통하여 유아교육기관에서도 장애아 통합교육이 이루어진다면, 이후의 통합교육에서도 어려움이 없을 것이라고 보인다.
많은 곳에서 유아교육의 중요성을 이야기하고 있다. 그러나 정작 그런 중요한 곳에서 소외되는 사람들이 있는데 바로 특수아동이다. 이들은 자신들의 특수함을 인정받지 못하고 다른 사람들과 똑같이 받을 수 있는 혜택을 받지 못하고 있다. 이러한 실정을 해결하기 위해서는 사실상 법적인 지원보다도 현실적인 인식의 변화가 가장 급선무이다. 특수아에 대한 사람들의 인식이 변화된다면, 통합교육을 하는 것의 절반을 이루었다고 봐도 어려움은 없을 것이라고 생각된다. 이 후에 법적인 조치와 그에 대한 교육지침이 이루어져도 늦지는 않는다고 생각한다.
이처럼 특수아 통합교육은 특수아를 어떻게 정의하느냐에서 출발해 통합의 형태와 수준, 학부모와 교사의 인식, 교육기관 내부의 협력 체계가 함께 갖추어질 때 효과를 거둘 수 있습니다. 유아특수교육이나 장애아 통합교육 과목에서 이 주제를 다룰 때는 2007년 제정된 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 정의, 유치원과 어린이집의 통합학급 운영 현황, 개별화교육계획의 작성 절차를 함께 정리하면 현재 제도에 맞춘 답안을 구성할 수 있습니다. 보편적 학습설계 개념을 덧붙여 논의를 넓히는 것도 좋습니다.
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특수아의 법적, 학문적 정의와 특수아 통합교육의 방향, 유아교육기관에서 효과적인 장애아 통합을 위한 방향
■ 특수아의 법적, 학문적 정의와 특수아 통합교육의 방향, 유아교육기관에서 효과적인 장애아 통합을 위한 방향 핵심내역
특수아의 정의에서 유아교육기관의 통합교육 방향까지
이 리포트는 특수아의 법적, 학문적 정의를 정리하고, 통합교육의 전제조건, 동향, 효과를 거쳐 유아교육기관에서 필요한 방향을 제시합니다.
리포트 구성
- 특수아의 법적 정의와 학문적 정의
- 통합교육의 전제조건과 통합의 형태
- 정상화와 주류화로 이어진 통합교육의 동향
- 학부모 인식과 통합교육의 학업적, 사회적 효과
- 유아교육기관의 협동체제와 교사 교육
통합 형태 정리
| 형태 | 운영 방식 | 특징 |
|---|---|---|
| 완전통합 | 같은 시간, 같은 활동에 함께 참여 | 학급교사 지도 아래 차이 없이 참여 |
| 순회교사 | 특수교사가 기관을 방문해 지원 | 일반 프로그램 참여 유지 |
| 특수학급 | 유치원, 어린이집 안에 특수학급 설치 | 특수교사 상주 |
| 시간제 통합 | 특정 요일, 시간에 일반기관 참여 | 조기 특수교육기관과 연계 |
특수아 통합교육을 이해하기 위한 배경
특수아는 신체적, 정신적, 정서적 특성이 또래와 달라 특별한 교육적 지원이 필요한 아동을 말하며, 장애아동뿐 아니라 영재아를 포함해 넓게 쓰이기도 합니다. 정의가 상대적이라는 점 때문에 법과 학문 분야마다 범위가 조금씩 다릅니다.
정상화 원리는 1960년대 북유럽에서 장애인도 일반인과 최대한 비슷한 생활 조건을 누려야 한다는 생각으로 제시되었고, 이후 미국의 주류화 운동과 통합교육 논의로 이어졌습니다.
최소 제한 환경은 장애 학생을 가능한 한 일반 또래와 함께 교육하되, 필요한 만큼만 분리된 환경을 제공해야 한다는 원칙으로 미국 장애인교육법의 핵심 개념입니다. 배치 결정은 장애 유형보다 학생 개인의 필요를 기준으로 이루어져야 한다는 점이 강조됩니다.
우리나라는 1977년 특수교육진흥법을 제정했고 1994년 전부개정으로 통합교육과 개별화교육을 명시했습니다. 2007년에는 장애인 등에 대한 특수교육법이 제정되어 장애 영유아의 무상교육과 의무교육 범위가 확대되었습니다.
개별화교육계획은 특수교육대상자 한 명 한 명의 현재 수준과 목표, 지원 방법을 담은 계획으로, 부모와 교사, 관련 전문가가 함께 참여하는 팀이 작성합니다. 유아교육기관의 통합학급에서도 이 계획을 바탕으로 일과와 놀이 활동 속 지원 방법을 정하며, 정기적으로 평가하고 수정합니다.
특수아 통합교육을 더 살펴볼 수 있는 자료
유아 장애아 통합교육 과제에 참고할 이유
- 통합의 형태를 네 가지로 구분해 설명합니다.
- 학부모 인식과 교사 협동체제를 연구 결과로 보여 줍니다.
- 통합교육의 학업적, 사회적 효과를 함께 정리합니다.
■ 특수아의 법적, 학문적 정의와 특수아 통합교육의 방향, 유아교육기관에서 효과적인 장애아 통합을 위한 방향 참고문헌
강은주. 「유아교육기관 장애아 통합 교육의 현대적 동향」. 『총신대 논총』. 21. 2002. pp.274-303 권병문. 『특수아 통합교육을 위한 협동체제 활성화에 관한 연구』. 동아대학교석사학위논문. 2000 김선희. 『유아교육기관의 장애아 통합교육에 대한 교사와 학부모의 인식』. 탐라대학교석사학위논문. 2006 정성배. 『음악치료가 특수아동의 스트레스 행동에 미치는 영향』. 목포대학교석사학위논문. 2003 윤향숙. 『통합교육을 위한 유치원교사의 전문능력에 관한 연구』. 전남대학교석사학위논문. 2007 정상진. 『특수아 통합교육을 위한 협력교수 실태와 개선방안』. 우석대학교석사학위논문. 2001
