울면서 활동을 거부하는 아이, 어떻게 도울까? 장애영유아 일과 장면별 교수방법과 지도 원칙

활동 시간만 되면 자리에 앉지 못하고 울음을 터뜨리는 아이를 만나 본 적 있나요? 자료에 따르면 어린이집에 다니는 장애영유아는 약 1만 1천 명으로 알려져 있으며, 이 아이들은 방해자극에 관심을 두어 보육활동에 집중하기 어렵습니다. 그래서 보육교사는 장애 특성에 맞는 교수방법을 써야 합니다. 일과 장면별로 정리해 봅니다.

활동 시작 장면에서는?

하루 일과가 막 시작되는 순간은 말이 늦거나 또래와 어울리는 힘이 약한 아이에게 특히 버거운 시간입니다. 착석 자체가 어렵거나 눈물로 참여를 피하는 경우가 흔합니다.

억지로 앉히기보다 자극이 적은 공간으로 잠시 옮겨 감정을 가라앉히게 하고, 무엇이 힘들었는지 들어 준 다음 준비가 되었을 때 교실 활동으로 돌아오게 하는 흐름이 권장됩니다.

자유선택활동에서는?

놀잇감을 스스로 고르는 시간에는 정반대의 두 모습이 보입니다. 선택 앞에서 멈춰 서 버리는 아이가 있는가 하면, 한 놀이에 빠져 다음 순서로 넘어가지 못하는 아이도 있습니다.

또래가 노는 모습을 먼저 지켜보게 하면 따라 해 볼 거리가 생기고, 곁에서 함께해 줄 친구를 정해 주면 혼자일 때보다 훨씬 수월하게 놀이 안으로 들어올 수 있습니다.

시험 준비는 일주일 전부터 조금씩 나눠서 하면 마음이 훨씬 편하더라고요. 시험 범위를 한 장짜리 지도로 그려 보는 것도 좋을 것 같아요.

급간식 시간에는?

먹는 시간은 차례를 지키는 힘과 식사 예절이 동시에 드러나는 장면입니다. 순서를 참지 못해 재촉하거나 음식을 손으로 주무르고 던지는 일이 생길 수 있습니다.

한 번에 고쳐지기를 기대하기보다 차례를 기다리는 연습을 매번 되풀이하고, 원하는 것이 생기면 손짓이나 떼 대신 짧은 말로 표현하게 하면 식사 시간이 생활 기술 연습의 장이 됩니다.

어떤 원칙으로 지도할까?

자료는 개별화의 원칙에 따라 아이의 장애와 행동 특성에 맞춰 개별적으로 접근하라고 강조합니다. 장애아와 비장애아가 함께 생활하는 통합 환경의 배경은 정상화 원리와 통합교육 문서에서 확인할 수 있습니다.

• 개별화의 원칙에 따른 개별 접근
• 지나친 간섭과 통제 지양
• 스스로 해 볼 기회를 주어 자립 지원
• 반복학습으로 건강한 생활습관 형성

네 원칙은 서로 이어져 있어서, 아이에게 맞춘 기대 수준을 정하고 스스로 해 볼 시간을 주며 같은 방식을 반복할 때 비로소 효과가 나타납니다.

과제와 현장에 활용하기

자료는 장애영유아 지도가 교사의 정서적 소진을 부르기 쉽지만, 일상 장면에 맞춘 체계적 지도로 아이의 한계를 상당 부분 극복할 수 있다고 정리합니다. 과제에서는 장면별 표를 중심에 두고 사례와 원칙을 연결하면 좋습니다.

활동 시작, 자유선택활동, 급간식처럼 매일 반복되는 일과는 생활 기술을 익히는 자연스러운 기회이므로, 장면마다 일관된 방식으로 지도하는 것이 중요합니다.

참고 문헌: Sandall, S., Hemmeter, M. L., Smith, B. J., & McLean, M. E. (2005). DEC recommended practices: A comprehensive guide for practical application in early intervention/early childhood special education. Sopris West. 작은 성공의 반복이 아이의 자립을 만듭니다.