또한 고차적조건형성에서 살펴본 것처럼 학습은 점차적으로 이루어진다는 것을 명확하게 이해하기 때문에 이에 대하여 학습 내용이 점진적으로 이루어져야 한다는 것을 더욱 쉽게 이해할 수 있게 된다. 그 외에도 평가와 피드백이 아동에게 얼마나 중요한지를 이해할 수 있기 때문에 이에 따라 아동에게 이루어지는 평가와 피드백을 적절하게 제공하는 모습을 보일 수 있다.

즉, 많은 교육현장에서 그러하듯이 아동이 잘하였을 경우에 주는 스티커 혹은 강화물을 통하여, 그리고 아동에게 해주는 언질을 통하여 아동의 행동이 변화하게 되는 것을 살펴볼 수 있게 된다. 강화를 받은 아동은 그와 같은 행동을 꾸준히 하려고 노력하며, 처벌을 받거나 강화를 받지 못한 아동의 경우에는 오히려 그 행동을 더 지속하지 않는 모습을 볼 수 있는 것이다.

그러나 이러한 행동주의 관점이 아동지도에 주는 부정적인 시사점에는 인간의 무한한 가능성을 믿기보다 단순히 가르쳐준것에 대하여 적절하게 그 결과가 이루어졌는지만을 확인하기 때문에 인간이라고 하는 존엄성을 상실시키게 만든다고 하는 단점이 존재한다. 또한 학습자가 스스로 내적인 동기를 통하여 학습을 하려고 하는 마음을 만들기 보다는 외적인 동기인 보상을 통하여 이끌어내려고하였다는 점에서 아동을 지도할 때 스스로 하는 마음을 만들어주기가 조금은 힘들다고 하는 부정적인 부분이 있다.

그리고 행동주의 관점에서 시사하는 처벌이라는 것은 최근의 경우 매우 부정적인 시각으로 다가오고 있다는 것이다. 실제 교육장면에서는 이러한 처벌이 작은 것에서부터 큰 부분 까지 나타나기도 하였지만 이는 권위적인 교사로 인하여 아동이 성장하는 것을 방해하고 오히려 아동을 무기력하게 만들 수 있다고하는 부분이 있다.

앞서 말한바와 같이 우리나라의 경우에는 많은 부분 이러한 행동주의 관점에서의 지도가 이루어지고 있다. 이는 아동을 지도하는 것에 있어서 아동과 교사의 관계가 권위를 가지고 일방적으로 아동에게 모델이 되어 자신의 말과 사고를 따라할 수 있도록 만들며, 주기적인 보상을 통한 주입식 학습을 이어나가는 것이라고 할 수 있다.

물론 행동주의적인 관점이 시사하는 긍정적인 부분이 존재한다. 하지만 그 긍정적인 부분에 비하여 부정적인 부분이 더 크게 차지한다면 과연 우리는 이러한 행동주의 관점을 끝까지 가지고 나갈 필요가 있는가에 대하여 의문을 제기할 필요가 있을 것이다.

이처럼 행동주의 관점은 아동지도에 체계적인 목표 설정과 점진적인 학습, 피드백의 중요성을 일깨워 주지만, 외적 보상에 의존하게 만들고 아동의 내적 동기와 잠재력을 소홀히 할 수 있다는 한계도 지닙니다. 아동생활지도와 유아생활지도, 아동발달 수업에서 행동주의 관점이 아동지도에 주는 시사점을 정리할 때는 파블로프의 고전적 조건화, 손다이크의 시행착오 학습과 조작적 조건화, 반두라의 사회학습이론과 관찰학습을 긍정적, 부정적 시사점과 함께 비교해 보세요. 교실 사례를 덧붙이면 설득력이 커집니다.