Ⅰ. 서론

학생들 사이에서 발생하는 폭력, 이른바 학교 폭력은 오래 된 현상이다. 1897년 Burk는 학교 폭력에 대한 최초의 연구를 했다. Burk의 연구 이후 학교 폭력과 관련된 연구는 거의 수행되지 않았다.

왜냐하면 많은 사람들이 학교 폭력을 인식하고 있지만 그 심각성에 대해 알고 있지 않았기 때문이다. 류준혁 (2014). 학교폭력: 실태와 해결방안. <인권이론과 실천>, vol.1. pp.21-34 Burk의 연구 이후, 약 100년이 지난 뒤에서야 학교 폭력에 대한 과학적인 연구가 시도되었다.

1970년대 스웨덴에서 최초로 학교 폭력의 피해자에 대한 과학적 연구가 수행되었다. 그 후 몇 차례 연구가 수행되었으나 노르웨이 등 스칸디나비아 반도에서 진행되었을 뿐, 많은 다른 국가에서 관심을 끌지 못했다.

그러나 다행히도 1980년대 후반부터 영국, 캐나다, 미국 등의 국가들에서 아이들 사이에 발생하는 학교 폭력에 대한 관심이 증가했다. 2000년대에 들어서야 학교 폭력에 대한 연구가 정책적 측면을 포함한 여러 목적에 의해 폭발적으로 증가하게 되었다. 학교폭력에 대한 연구를 통해 대표적으로 학교폭력의 예방 방법과 대처 방안, 그리고 무엇보다도 학교폭력 피해자들을 위한 치료 방법 등, 학문적인 분야뿐만 아니라 실제로 적용시키기 위한 연구가 활발히 진행되었다.

교육부에 따르면 우리나라의 학교 폭력의 경우, 2014년 기준 전국의 2%인 약 2만 여명이 학교폭력 피해 경험이 있다고 대답했다. 이는 2013년의 8.5%인 약 7만 명보다 많이 줄어든 숫자이지만 설문조사의 신뢰성에 많은 의문이 제기 되었다.

예를 들어 지역의 교육청에서 학교 폭력 설문 응답률을 높여 되러 피해자의 수를 줄이려고 했기 때문이다. 결과적으로 학교폭력을 당하는 학생의 수가 줄어들었다고 해서 그 피해자가 없어진 것은 아니다. 여전히 많은 학생들이 학교 폭력에 노출되고 있다.

학교에서 이루어지는 폭력은 주로 쉬는 시간과 하교시간으로 폭력의 장소로는 교실과 교내 다른 장소라는 응답이 많았다. 학교 폭력의 결과로 피해자는 큰 문제를 겪는다. 가해자 역시 트라우마를 경험하지만 더 심각한 것은 피해자이다.

수십 년 동안 이어진 학교 폭력 연구들은 공통적으로 피해자의 학생일 경우 심각한 후유증을 겪는다고 보고했다. 예를 들어 그 증상으로 우울증, 분노 등 여러 심리적인 문제와 낮은 자존감 그리고 높은 자살 위험이다.

최근 연구 결과에 따르면 학교 폭력을 경험한 학생들에게 정신병적 증상이 발전될 가능성이 있다고 한다. 이보다 더 문제되는 것은 학생들이 청년기를 걸쳐 중장년기에 이를 때 까지 계속 지속될 가능성이 높다는 것이다. 학교폭력은 위처럼 학생들의 일생에 걸쳐 부정적인 영향을 미칠 만큼 좋지 않다.

그러면 이 학교폭력을 예방할 수 있는 방안에 무엇이 있을까. 완벽한 예방법이 없기에 그러면 예방하지 못해도 피해자들이 건강한 생활을 할 수 있도록 적합한 대처 방법이 무엇이 있는지 다루어 보도록 하겠다.

이에 그치지 않고 학교폭력의 위험요인과 보호요인이 무엇인지 탐구해보도록 하겠다. 그리고 아직 어린 학생들이 학교폭력이란 명목 하에 폭력을 휘두르는지, 그리고 이러한 폭력적 성향은 어디서 나오는지 알아보도록 하겠다.

그러기 위해서는 우선 유아의 폭력성과 유아의 폭력이 커가면서 어떠한 식으로 표출이 되고 위험한지, 유아의 폭력을 줄이기 위한 영유아 기관의 실천 방법이 무엇이 있는지 논하도록 하겠다.

1. 학교폭력

1) 학교폭력의 정의 천정환 (2013). 학교폭력대책론. <교정복지연구>, vol.28. pp.19-43

(1) 학문적 개념

학교폭력의 학문적인 개념은 다양하다. 어떤 한 학자는 학교폭력의 개념이란 “학생들에 이해 학교안팎에서 일어나는 폭력으로 괴롭힘, 또래폭력, 따돌림 모두를 포함한다”라고 정의했다. 이 학자가 정의한 학교폭력이란 학생들에 의한 것으로 학생들을 대상으로 했기에 좁은 개념이라는 것을 알 수 있다.

반대로 다른 학자는 학교폭력은 “신체적이나 정신적으로 힘의 우위에 있는 개인이나 집단이 열세의 개인 또는 집단에 대해 일방적으로 괴롭힘을 주려는 의도에서 반복적으로 일어나는 부정적 행위”라고 주장했다. 그러나 이 학자의 정의는 학교폭력이 힘의 불균형으로만 이루어지지 않는 예외가 있기에 발생조건을 정확히 설명하지 못했다는 한계가 있다.

그리고 어떤 학자는 학교폭력이란 “학교구성원들이 학교안팎에서 다른 학교구성원들에게 지속적으로 가하는 의도적인 모든 형태의 폭력”이라고 정의했다. 그러나 학교 폭력의 주체와 개체는 학교내외의 학생뿐으로 국한시켰고 상징적 폭력도 포함시켰다.

(2) 법률적 개념

학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 제 2조 제 1호에 따르면 학교폭력이란 “학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 감금, 협박, 약취·유인, 명예 훼손·모욕, 공갈, 강요, 강제적인 심부름 및 성폭력, 따돌림, 사이버 따돌림, 정보 통신망을 이용한 음란·폭력 정보 등에 의해 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위”이다. 그렇기 때문에 학교폭력의 범위는 학생간에 발생한 폭력뿐만 아니라 학교 외의 공간에서학생을 대상으로 한 학교폭력도 범위에 들어간다. 또한 학교 내에 학생이 아닌 교사나 행정직원 등은 학교구성원으로서 학교폭력의 대상이 되지 않는다.

그리고 이 따돌림이란 단어는 2명 이상의 학생들로 한정해 집단 따돌림만을 범주에 포함시킨다. 그러나 따돌림의 피해자는 1명 이상을 의미한다.

그 외에도 학교폭력의 피해를 신체적, 정신적 그리고 재산상의 피해로 한정했기에 그 외의 피해는 형법의 적용을 받는 적용대상이 아니라는 것을 밝힌다. 그렇기에 학교폭력의 범위는 형법에 규정되어 있는 폭행죄, 감금죄, 협박죄 및 모욕죄 등이 포함된다. 2) 학교폭력의 위험요인 정하은, 전종설 (2012). 청소년 학교폭력 피해의 위험요인.

<청소년복지연구>, vol.14(1). p.195 위험요인은 청소년의 성장과정에서 다른 사람과 비교했을 때 평균적으로 발달상의 문제 소지가 높아지도록 영향을 미치는 요인이다. 학교폭력의 위험요인이랑 다른 학생들에 비해 피해학생이 성장환경에서 문제의 가능성을 높게 만드는 요인이다.

(1) 개인요인

학교폭력의 인구학적 요인의 연구 결과에 따르면 일반적으로 여학생보다 남학생이 학교폭력의 피해를 더 빈번하게 경험을 한다. 그러나 여학생들은 남학생보다 높은 비율로 언어폭력을 경험한다. 청소년기는 사회적 성별 모델의 강화가 일어나기 때문에 남학생들은 남성적 역할의 동일시하기 위해 학교폭력의 가해와 피해가 더 많이 일어난다고 볼 수 있다.

연령이 높아질수록 학교폭력의 피해정도가 낮아진다. 연령이 어릴수록 학교폭력의 피해가 증가한다. 이는 우리나라뿐만 아니라 다른 나라에서도 비슷한 현상을 보인다.

미국의 전국 청소년데이터의 분석 결과로 학년이 낮은 남학생일 경우 학교폭력의 희생자가 될 가능성이 높은 것으로 나타났다. 학교폭력과 자아존중감의 관계를 보자면, 낮은 자존감이 다양한 종류의 폭력과 범죄와 관계가 되어 있다.

집단 괴롭힘의 선행요인이 낮은 자존감이 될 수 있으나, 반대로 집단 괴롭힘의 결과로 피해자집단의 자존감이 낮아진다는 연구 결과가 있다. 그러나 결과적으로 학교폭력과 자아존중감의 상관관계는 높다고 볼 수 있다.

또한 학교폭력의 피해자는 수동적이고 유약한 태도를 지닌다. 자신이 처한 상황에 대한 부정적인 인식과 낮은 자존감으로 인해 무기력하고 수동적이며 복종적인 태도가 강한 아이들의 공격 표적이 될 뿐만 아니라 적절한 대처를 하지 못하게 만들기도 한다.

(2) 가족 요인

아동 및 청소년들은 가정에서 안정과 보호를 얻기 때문에 학교폭력과의 관계가 있다고 볼 수 있다. 부모에게 학대를 당한 아동은 일반적으로 충동적이며 공격적이고 고립적이거나 거부적인 문제 행동을 보이는 경향이 있다. 성인에게 학대를 받은 아동 또한 또래들에 의해 공격을 당하면서 공격을 하는 등 이중적인 반응을 보인다.

연구에 따르면 가정의 무시나 성적으로 학대받은 청소년들은 학대에 노출되지 않았던 가출청소년에 비해 범죄에 더 쉽게 희생되기도 한다. 학교폭력피해와 부모의 양육의 상관관계를 보자면 모의 애정은 부적인 상관관계를 가지고, 피해학생의 모는 통제적이고 거부적인 양육행동을 가진 경향이 있다. 위의 내용을 종합하자면 학교폭력 피해경험과 가정환경 요인은 중요한 상관관계를 지니고 있다.

그 외에도 빈곤은 학교폭력을 겪게 되는 중요한 위험요인으로 작용을 한다. 어느 한 연구에 따르면 임대주택 거주는 아동의 학교폭력피해 가능성을 높인다고 한다. 왜냐하면 빈곤에 대한 낙인과 차별은 주관으로 남지 않고 아동에게 직접적인 폭력으로 이어지기 때문이다. 이봉주, 임세희 (2008). 아동의 주거상태와 아동발달, <보건복지포럼>, vol.145. pp.43-50

(3) 또래 및 학교 요인

청소년은 성장하면서 가족중심의 관계에서 교사 및 또래관계 등 넓은 사회적 관계망을 형성하게 된다. 이때 학교폭력 피해청소년은 상호적 친구가 적고, 유사한 유형의 친구를 사귀며 친구관계의 질이 낮은 경향이 있다. 그리고 피해 청소년은 일반 청소년보다 친구지지 수준이 낮고 미성숙하며 공격적인 반면, 친구의 비행성향과 폭력노출 등의 수준이 높은 경향이 있다.

그렇기에 친구수가 많으면 학교폭력의 피해자가 될 가능성이 낮다는 연구 결과가 나왔다. 해외의 선행 연구에서도 또래관계의 어려움을 갖는 청소년들은 학교폭력 피해와 정적인 관계가 있다고 한다. 미국 중학생을 대상으로 한 조사 결과에 따르면 학교폭력의 피해는 친구의지지 및 상호우정 등과 모두 부적 관계를 지닌다고 한다.

학교폭력의 피해는 또래관계 뿐만 아니라 학업성취에도 부정적인 영향을 미친다. 왜냐하면 학교폭력으로 인해 정서 및 인지적 스트레스가 쌓여 학업성취 및 학교적응을 방해하기 때문이다. 여기서 의미하는 것은 학업 성취 달성에는 친구가 정서적 지지와 직접적인 도움을 제공한다는 것이다.

폭력피해 학생의 경우 이러한 지지에 대한 접근이 제한되기에 달성하는데 어려움을 겪는다. 그 외에도 학교폭력의 가해학생이 동시에 피해학생이 되는 등, 피해자가 동시에 가해자로 이행될 위험률이 높고 학교폭력을 둘러싼 과정이 한 개인에게 중첩적으로 나타난다는 사실을 알 수 있다. 3) 학교폭력의 보호요인 김민선, 손병덕 (2018). 학교폭력 피해 청소년의 위험요인 및 보호요인이 학교적응에 미치는 영향.

<한국범죄학>, vol.12(2). p.139 보호요인은 위험요인에 노출되었음에도 불구하고 청소년의 문제행동이 나타나지 않은 경우를 설명하기 위해 등장했다. 보효요인은 위험요소에 노출되었을 때 발생하는 부정적인 영향력을 중재하거나 감소시켜 문제행동의 야기 가능성을 낮추는 요인이다. 학교폭력의 보효요인은 학교폭력을 경험할 가능성을 낮춰주는 요인을 의미한다.

(1) 개인요인 김순혜 (2012). 초등학교 학교폭력 피해아동의 위험요인과 보호요인 분석. <아동교육>, vol.21(3). p.5 학교폭력에 의한 스트레스 상황 속에서 이를 완화시켜주는 요인은 다양하다. 특히 개인요인이 가장 큰 영향을 미친다.

첫 번째 요인은 자존감이다. 자아존중감 척도는 개인의 자신감, 만족감 및 가치에 대한 비하를 측정하는 것이다. 자존감이 높은 학생일수록 학교폭력의 피해를 입지 않을 확률이 높다고 한다.

뿐만 아니라 내적통제소재가 높을수록 자신의 과업 수행과 성취여부의 귀인을 자신의 내부로 돌린다. 이로 인해 어떠한 상황에 직면을 했을 때 원인을 자신에게 찾고 해결을 하려는 등 요소를 보인다.

(2) 가정요인

부모의 양육태도 중에서 민주적 양육태도는 보호요인에 긍정적인 영향을 미친다. 아동을 배려한 양육태도는 안정적인 성격 형성과 낮은 스트레스로 대인관계의 완만함과 또래 관계에 긍정적인 영향을 미치기 때문이다.

(3) 학교 및 사회요인

교사와 친구에게 받는 물질적, 정신적 그리고 평가적 지시를 많이 받을수록 대인 관계에 완만한 현상을 보인다. 그리고 학교 내외의 활동에 적극적으로 참여를 하고 그 참여에 대한 만족도가 높을수록 보효요인으로 작용한다고 한다. 부정적인 감정과 스트레스를 폭력이 아닌 긍정적인 방법으로 표출을 할 수 있기 때문이다.

2. 학교폭력의 예방 및 대처 방안

학교폭력의 예방 및 대처 방안으로 위험요인을 제거하는 것보다는 보호요인을 강화하는데 주력해야 한다. 왜냐하면 위험요인이 많아도 보호요인이 많으면 문제행동이 적게 나오고 보호요인의 효과는 위험요인과 달리 시간이 지남에 따라 커지기 때문이다. 1) 학교폭력 예방 방안 유형근, 이필주 외 (2018). 학교폭력 예방 및 개입의 문제점과 개선 방향. <학습자중심교과교육연구>, vol.18(23). pp.805-822

(1) ALARM 방법

이 예방 방법은 단기적 예방 방법이다. 이 예방법이 등장하게 된 계기는 학교폭력을 인식하고 있지만 변화가 없기 때문이다. 장난이라는 명목 하에 학교폭력이 일어나고 있고 이를 온전히 제거하는 것은 어렵다.

학교폭력의 피해자는 폭력을 밝히거나 신고하는 등 적절한 도움을 받는데 의구심을 갖는데. 그렇기에 학교폭력의 예방에 초점을 맞추는 것이 효과적이라고 볼 수 있다. 학교폭력에 대한 교육을 실시해 폭력의 심각성과 결과를 토론하고 좋은 인성을 함양하는 일이 필요하다.

ALARM은 다양한 학교폭력 피해자의 사례를 바탕으로 자신의 문제를 개방할 수 있는 가장 안심이 되는 개입 전략이다. ALARM은 ask, listen, acknowledge, rebuild 그리고 manage의 약자이다. 이는 학교폭력 예방의 경종을 울려 경각심을 높이고 폭력 예방 자신감을 제공해 폭력에 대한 무기력을 떨쳐내기 위한 예방법이다.

ALARM의 5단계 개입방법의 첫 번째는 물어보기이다. 학교폭력에 관해 학생들에게 질문을 함으로서 교사나 학교에서 관심을 가지고 있다는 메시지를 학생들에게 던지는 것이다. 결과적으로 두려움 때문에 말을 꺼내지 못하는 피해자들이 교사에게 이야기할 수 있는 가능성을 높인다.

두 번째는 물어본 뒤 들어주는 것이다. 학생을 잘 인도해야 하기 때문에 학생이 꺼내는 이야기의 가장 타당한 방법을 알려주는 것보다 이야기를 듣고 잘 듣고 있다는 표현으로 다시 한 번 말해주는 것이다.

세 번째는 물어본 뒤에 솔직하게 이야기를 한 학생들에게 감사를 표하는 것이다. 교사의 질문에 반응해준 것에 감사를 표현하며 학생들이 상호배려의 자세를 간접적으로 학습하도록 하는 것이다.

네 번째는 감사 표현을 한 후, 교사와 학생 그리고 학생과 학생 간의 관계를 새롭게 재정립하는 것이다. 나아가서 학교 문화를 새롭게 정립할 수 있는 발판이 되는 것이다. 학급 내에 어떻게 행동을 하는지, 친구는 어떤 의미인지 등 상호관계는 현재에서 끝나는 것이 아니라 더불어 살아갈 사람임을 깨닫게 해야 한다.

마지막은 유지하는 것으로 학교폭력을 한 번에 해결할 수 없기에 지속적인 ALAR 단계를 실시해 학교 내 평화로운 분위기와 학교문화가 만들어질 때까지 노력하는 것이다. (2) 부모의 지지 주동범 (2012). 학교폭력 예방을 위한 가정의 역할 탐색. <상담평가연구>, vol.5(2). pp.1-13 학교폭력 예방 교육을 받고 있음에도 불구하고 학교폭력은 해결되지 않고 있다.

학교폭력의 예방을 위해서는 학교와 사회뿐만 아니라 가정 내의 협조가 필요하다. 학부모의 관심과 가정 내의 노력이다. 학교에서 학교폭력이 발생하지만 근본적인 원인은 부모의 관심부족과 가정문제이다.

그렇기에 학생이 학교폭력의 가해자나 피해자, 그리고 방관자가 되지 않도록 부모의 정서적 지지이다. 안정적인 부모의 지지로 자녀의 긍정적인 자아와 사회성 개발에 도움을 주기 때문이다.