피아제 이론에 근거한 아동인지발달 단계와 개념, 대상영속성·자기중심성·보존개념 실험과 연령별 인지 자극 글자 크게 보기

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■ 피아제 이론에 근거한 아동인지발달 단계와 개념, 대상영속성·자기중심성·보존개념 실험과 연령별 인지 자극 바로이해

피아제 이론에 근거해 아동인지발달의 단계와 개념을 서술하라는 과제에 답한 여덟 쪽 분량의 리포트로, 실험과 놀이 활동까지 함께 다룹니다. 서론에서는 과거에 영유아를 성인의 축소판으로 여겨 그들의 특징적인 행동과 인지에 무관심했지만, 실제로 영유아는 성인과 전혀 다른 인식 구조와 발달 단계를 가진다는 점을 짚고, 영유아의 인지 발달 수준을 이해해 효율적인 인지 자극을 실천하기 위해 이론과 실험, 연령별 자극 방법을 차례로 살피겠다고 밝힙니다. 본론의 첫 부분은 피아제 이론의 기본 개념입니다. 지적 능력을 환경에 적응하는 정도로 본 피아제의 관점, 개인이 가진 도식이 다양한 경험을 통해 확립되고 발전하는 적응의 과정, 그리고 하늘을 나는 나비를 다른 환경에서 다시 만나는 예를 통한 동화와 조절의 설명이 이어집니다. 네 단계는 보는 행위로 세상을 탐구하다 점차 자기 행동의 결과를 인지하는 감각운동기, 상징적 사고와 자기중심적 사고가 두드러지는 전조작기, 논리성이 더해지고 보존 개념이 자리 잡는 구체적 조작기, 과거의 경험과 지식을 활용해 가설적이고 추상적으로 사고하는 형식적 조작기로 정리됩니다. 두 번째 부분은 단계별 대표 실험입니다. 장난감을 담요 아래에 숨긴 뒤 찾는지를 보는 대상영속성 실험, 서로 다른 원뿔 모형이 놓인 테이블을 다른 자리에서 보면 어떻게 보일지 묻는 세 산 실험, 모양이 다른 컵에 같은 양의 우유를 따라 주었을 때 양이 같다고 이해하는지를 보는 보존개념 실험이 각 개념이 나타나는 시기와 함께 설명됩니다. 세 번째 부분은 연령별 인지 자극입니다. 영아기에는 까꿍 놀이와 숨바꼭질로 대상영속성을 돕고, 유아기에는 자기 능력을 확인하려는 시도를 안전한 범위에서 장려하되 위험한 행동은 무조건 막기보다 인과관계를 설명해 납득을 돕고, 아동기에는 크기가 다른 통과 같은 크기의 종이컵에 콩을 담아 보는 놀이로 보존개념을 익히도록 제안합니다. 결론에서는 인지 발달을 이해하지 못하면 영유아를 다그치거나 꾸짖게 되므로 보육자가 단계를 잘 알고 영유아의 시각을 배려해야 한다고 정리합니다. 어른 눈에는 엉뚱해 보이는 아이의 대답 뒤에 나름의 논리가 숨어 있다는 이야기에 늘 귀가 솔깃해지는데, 제게 이 과제의 세 가지 실험은 그 논리를 들여다보는 세 개의 창처럼 느껴졌어요. 담요 밑 장난감을 찾지 않는 아기, 맞은편에 앉은 인형도 자기와 똑같은 풍경을 본다고 말하는 아이, 길쭉한 컵의 우유가 더 많다고 우기는 아이는 모두 고집을 부리는 게 아니라 그 시기의 사고 방식대로 정직하게 답하고 있는 셈이죠. 이렇게 실험을 장면으로 기억해 두면 네 단계의 이름을 외우는 것보다 훨씬 오래 남더라고요. 특히 마음에 남은 건 연령별 인지 자극 부분이었습니다. 이론을 정리하는 데서 멈추지 않고 까꿍 놀이, 인과관계를 설명하는 말 걸기, 콩과 종이컵 놀이처럼 바로 따라 해 볼 수 있는 활동으로 옮겨 놓았기 때문이에요. 형제에게 다른 모양의 컵으로 우유를 나눠 주면 다툼이 생긴다는 예시도 일상에서 금방 떠올릴 수 있는 장면이라, 보존개념이 왜 중요한지 단번에 이해됩니다. 이론을 배운 뒤 그것을 아이와 보내는 하루의 장면으로 옮겨 보는 연습이야말로 이 주제에서 가장 쓸모 있는 공부라는 생각이 들었어요. 이 자료를 참고하신다면 본문에 같은 소제목이 두 번 나오는 부분을 정리하고, 세 실험을 단계, 실험 방법, 아이의 반응, 의미의 네 칸 표로 묶어 보세요. 그리고 피아제가 영유아의 능력을 과소평가했다는 후속 연구의 비판을 한 문단 덧붙이면, 결론의 배려하는 태도라는 메시지에도 균형 잡힌 근거가 더해집니다.

■ 피아제 이론에 근거한 아동인지발달 단계와 개념, 대상영속성·자기중심성·보존개념 실험과 연령별 인지 자극 비교용 핵심 발췌.

자기중심적 사고가 일어나는 시기는 대개 전조작기로, 그 전에는 나와 타인을 구분하는 사고 수준이 낮아 자기중심적 사고의 개념이 없다. 그러나 2세에서 7세 사이 환경 속 경험 축적과 사회관계 확대를 통해 타인에 대한 인지가 명확해지면 자기중심적 사고는 자연스럽게 사라지게 된다. 이렇듯 자기중심적 사고 실험은 경험과 자아 발견을 통해 사라지게 된다는 점에서 피아제의 인지발달이론의 타당성을 입증하는 실험이라고 할 수 있다.

보존개념은 물체의 모양이 바뀌더라도 질과 양이 달라지지 않음을 이해하는 개념이다. 보존개념은 앞서 말한 두 개념보다 인지 수준이 높아야 이해되는 개념으로 보통은 구체적조작기에 나타난다. 보존개념의 정립 여부를 알 수 있는 실험은 다음과 같다. 똑같은 컵 두 개에 같은 양의 우유를 담아 영유아에게 제시하여 준 뒤 그 자리에서 그중 한 우유를 다른 모양의 컵에 담아 다시 놓았을 때, 대상 영유아가 두 우유의 양이 달라졌다고 느낀다면 이는 보존개념의 정립이 완성되지 않은 것이다. 그러나 만일 대상 영유아가 우유가 담긴 컵이 달라졌어도 그 양이 똑같다고 말한다면 해당 영유아는 보존개념이 정립된 것이다.

대략 0세에서 7세에 해당하는 영유아는 보존개념에 대한 개념이 정리되기 힘들어서 만일 해당 시기의 영유아 형제에게 각기 다른 모양의 컵에 주스나 우유를 따라줬다면 형제는 자신과 다른 형제의 우유량이 다르다고 느껴 불만을 표출하게 된다. 이 역시 영유아가 물체를 조작하고 다루면서 느끼는 경험에 의해 축적된 정보 및 지식으로 피아제의 인지발달이론을 증명한다.

위와 같은 영유아는 각각 시기에 따라 인지의 특징과 정도가 상이함으로 영역별로 효율적인 인지 자극을 실행해야 보다 원활한 인지 발달을 수행할 수 있다. 영아기의 경우 대상영속성 개념이 자리잡혀가는 시기이므로 까꿍 놀이 혹은 숨바꼭질 놀이를 통해 영아의 인지 발달을 도울 수 있다.

유아기에는 세상과 나를 분리해 자아가 형성되는 시기이기 때문에 자기중심적 사고가 강하다. 하지만 이러한 자기중심적 사고는 자연스러운 현상임에도 심하게 고착화 될 경우 훗날 사회화에 악형을 끼칠 수 있기 때문에 바람직한 인지 자극이 수행되어야 한다. 이 시기에는 세상의 중심이 나로 돌아간다 생각하며 나의 능력을 확인하고자 다양한 일들을 수행하고자 한다. 이때 보육자는 안전한 범위 안에서 아동이 자신의 능력을 수행할 수 있도록 장려하는 한편 그 정도가 지나치거나 위험한 경우 그 행동을 무조건 저지하기보다 행동의 인과관계를 설명하여 납득을 도울 수 있도록 해야 한다. 또한 유아가 자아 확인을 할 수 있는 기회를 안전한 놀이 등을 통해 충분히 제공하는 방법도 효율적인 인지 자극에 하나라고 할 수 있다.

아동기에는 보존개념 놀이와 관련된 활동을 통해 보존개념을 자연스럽게 이해할 수 있다. 크기가 다른 통에 똑같은 양의 콩을 담은 뒤, 어느 쪽이 더 양이 많은지 묻는다면 아동은 크기가 큰 통에 더 많은 콩이 담겨있다고 대답한다. 그러나 똑같은 크기의 종이컵에 각각의 콩을 담게 하면 아동은 흥미로운 놀이를 통해 보존개념의 이해를 효율적으로 수행할 수 있다.

영유아기의 인지 발달을 이해하는 것은 영유아의 보육을 보다 효율적으로 진행하는 데 큰 도움이 된다. 각각의 연령별로 인지와 사고가 달라짐에 그에 맞춰 적절한 대응이 동반되기 때문이다.

앞서 살펴보았듯 영유아는 발달 과정에 따라 성인의 시각에서 이해할 수 없는 개념으로 사고한다.

이처럼 피아제의 이론에 따르면 영유아는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기를 거치며 대상영속성, 자기중심적 사고의 극복, 보존개념을 차례로 획득하고, 보육자는 까꿍 놀이나 콩과 종이컵 놀이처럼 각 시기에 맞는 인지 자극을 제공하며 영유아의 시각을 이해하고 배려해야 합니다. 단계와 개념, 대표 실험, 연령별 자극 방법을 함께 정리한 이 과제는 아동발달, 영유아발달, 보육학개론, 유아교육개론 과목에서 피아제의 인지발달 이론을 다루는 리포트를 준비할 때 참고할 수 있습니다.

■ 피아제 이론에 근거한 아동인지발달 단계와 개념, 대상영속성·자기중심성·보존개념 실험과 연령별 인지 자극 구체정보

■ 피아제 이론에 근거한 아동인지발달 단계와 개념, 대상영속성·자기중심성·보존개념 실험과 연령별 인지 자극 참고문헌

인지생성과 기호생성의 관계에 대한 기호학적 연구 : 피아제의 발생학적 인지이론을 중심으로. 조창연. 기호학연구 제15집. 2004. 피아제의 인지발달 이론에 의한 조작놀이의 교육적 효과에 관한 연구. 김윤화. 한서대학교. 2005.