방송통신 기말평가 24-2학기 영유아프로그램개발과평가

Ⅱ. 본론

1. 하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리 (1) 이론적 기초 (2) 교육목표 및 원리

Ⅰ. 서론

다양한 교육과정에 대한 관심이 증대되고 통합 교육과정에 대한 중요성 역시 커지면서, 최근에는 전통적인 교육법에서 벗어나 새로운 교육과정의 개발이 반드시 필요한 실정이다. 통합적인 교육과정은 아이들이 스스로 자신의 관심사를 탐색하고 자발적으로 활동을 선택한다는 점에서 유의미한 학습 기회와 경험을 제공한다. 이처럼 다양한 교육 방법에 대한 필요성이 대두되고 있는 가운데, 기존의 교육 방법을 어떻게 하면 발전적으로 개발시킬지에 대한 논의를 위해 과거의 다양한 프로그램을 다각적으로 살펴보는 것은 매우 중요하다.

여기서는 특히 하이스코프 프로그램과 프로젝트 교육법에 대해 심층적으로 살펴보고자 한다. 먼저, 하이스코프(high/scope) 프로그램을 구성하는 용어인 ‘하이스코프’는 양질의 교육(high quality)과 폭넓은 경험(far-reaching scope)에서 비롯된 명칭이다. 이 프로그램은 빈곤으로 인해 문화 실조를 경험하는 저소득층 유아들이 더 나은 환경에서 교육을 받을 수 있도록 지원하는 것을 목적으로 한다.

이는 1960년대 미국의 빈곤 퇴치 정책의 일부로, 미시간 주 입실란티(Ypsilanti) 지역에서 처음으로 시행되었으며, 아동이 스스로 자신의 활동 계획을 수립하고, 수행하며, 평가할 수 있다는 ‘능동적 학습자’ 관점을 기반으로 한다. 한편 프로젝트 접근법은 1990년대 미국의 교육학자인 존 듀이(John Dewey)와 윌리암 허드 킬패트릭(William Heard Kilpatrik)의 진보주의 교육 철학에서 강조되었던 실천 중심의 ‘프로젝트’의 역할이 카츠(Katz)와 차드(Chard)에 의해 재조명되면서 아동교육에서 바람직한 학습 방법으로 제시되고 있다. 이를 바탕으로 우선적으로 하이스코프 프로그램의 이론적 기초와 교육목표 및 원리를 들여다보고, 다음으로는 프로젝트 교육법의 교육과정에 대해 살펴보고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리

(1) 이론적 기초

하이스코프 프로그램의 목적은 저소득층 유아들이 취학 전에 보상 교육을 받을 수 있도록 하는 것으로, 스위스의 발달심리학자인 장 피아제(Jean Piaget)의 인지발달이론(Theory of cognitive development)을 기초로 한다. 이 이론에 따르면, 신체적 경험과 주변 환경이 정신적 과정에 영향을 미치며, 아동기의 발달이 전 생애의 과정 중에서 가장 핵심적이고 중요하다. 더 나아가 인지발달 이론은 인지발달이 하나의 유기체로써 인간이 지니는 기능 중 가장 핵심적인 역할을 하는데, 그 중 특히 언어라는 습득된 지식이 인지발달을 대변한다고 주장한다.

인지발달은 개인의 지적 능력과 직결되는데, 이 능력을 통해 자신이 처한 환경에 적응할 수 있고 도식화 및 재구조화까지 가능하다는 것이 이 이론의 핵심이다. 구체적으로 인지발달이론의 주요 개념을 살펴보면, 도식(schema), 적응, 동화와 조절, 조직화가 있다. 도식은 사고의 틀을 의미하며, 개인이 가지고 있는 지식이나 정보의 그물망이라고 볼 수 있다.

적응은 이 도식이 변화하는 과정을 의미하는데, 이 과정이 필요한 이유는 주변 환경이나 경험과의 상호작용을 통해 이 도식이 변형되기 때문이다. 동화는 자신의 도식을 기반 해서 새로운 경험을 했을 때 이 경험을 일반화하는 과정을 의미한다. 만일 이 새로운 경험이 기존의 도식과 일치한다면 우리는 인지적으로 평형한 상태를 경험하게 된다.

그런데 자신이 갖고 있는 도식과 새로운 경험이 일치하지 않을 때 우리는 인지의 불일치를 겪게 되는데, 이 불일치를 해소하고자 노력하는 경향이 있다. 이 노력을 조절이라고 하며, 이를 통해 도식을 변형하거나 추가한다. 마지막으로 조직화는 기존의 도식을 보다 새롭고 복잡하게 재구성함으로써 발전시키는 과정이다.

이처럼 도식, 적응, 동화, 조절, 조직화는 인지발달이론의 핵심적인 구성 요소로 역할을 한다. 한편 인지발달이론에 따르면 인지발달은 네 단계를 거친다. 출생 직후부터 2세까지인 감각운동기, 2세부터 7세까지인 전조작기, 7세부터 11세까지인 구체적 조작기, 11세 이후인 형식적(추상적) 조작기다.

요약하면 이 이론은 개인의 경험 정도와 이해 수준에 따라 지식이 구성된다고 주장하는데, 유아가 교육 환경에서 겪는 상호 작용 경험이 지식을 개념화하고 구성하도록 지원한다고 설명한다. 즉 교사는 유아가 새로운 지식을 구성할 수 있는 기회와 환경을 제공해야 하며, 이로 인해 발전된 개념의 재구성은 다양한 질문과 활동을 통해서 더욱 촉진될 수 있다. 김현우, 오광수, 양웅비, 「Piaget의 인지발달 이론에 따른 유아체육교육 프로그램 개발 연구」, 『한국체육교육학회지』, 제20권 4호, 2016.

(2) 교육목표 및 원리

하이스코프 프로그램의 교육목표는 아동에게 양질의 평등한 교육을 제공함으로써 교육 기회의 격차를 줄이고 평등한 사회를 실현시키는 것이다. 여기서 의미하는 양질의 교육이란 유아가 내포하고 있는 자신의 잠재력을 가능한 구체적으로 실현시킬 수 있는 기회를 제공함을 의미한다. 양질의 교육은 유아의 인지발달에 상당히 긍정적인 영향을 미치게 된다.

구체적으로 유아는 정서적으로 또래 친구들보다 더 성숙하고 높은 수준의 자기 통제력을 가지게 된다. 또한 학습을 위해 준비하는 능력이 높은 편이며, 상급 학교 진학률 역시 올라가게 되고, 대학을 졸업할 가능성이 커진다.

대학을 졸업한 후에는 안정된 직장에 취업을 해서 높은 직장 만족도를 가질 가능성이 크고, 성인이 된 이후에는 자녀를 위해 안락하고 안정된 가정을 꾸리며, 신체적으로도 더욱 건강한 모습을 보인다. 뿐만 아니라 개인의 삶과 더불어 사회 움직임에 관심을 가지며 시민으로서의 사회 활동 참여도도 높다.

하이스코프 프로그램의 기본 원리는 크게 세 가지로 볼 수 있다. 첫 번째는 능동적 학습(active learning)이다. 능동적 학습이란 유아가 스스로 자발적인 동기를 가지고 탐색, 발견 및 학습, 문제 해결을 스스로 하려는 것을 의미한다.

이 때 유아는 스스로 활동하는 것을 중시하고, 능동적으로 놀이를 주도하려고 한다. 특히 특정 사물에 대해 조작적인 경험을 많이 하게 되며, 사람들과의 상호작용을 중요한 가치로 여기는 경향이 있다. 두 번째는, 주요 발달 지표(key development indicators)다.

이는 주요 경험이라고도 표현하는데, 영유아 발달 단계에서 발견할 수 있는 인지적, 정서적, 신체적, 사회적 특징에 관한 지표다. 이 지표는 아동의 사고, 학습, 추론을 구성하는 핵심 요인으로써, 하이스코프 교육과정을 구성하는 기본적인 토대로 주로 활용된다. 마지막 세 번째는, 계획-작업-평가(Plan-Do-Review) 과정이다.

자발적이고 능동적인 학습을 유도하는 핵심 동기는 대상에 대한 흥미와 관심이라고 볼 수 있다. 이 중 계획 단계에서 유아는 스스로 교육 도구와 활동을 선택하고 계획을 수립한다. 이후 작업 단계에서는 스스로 계획한 것을 수행하는 과정을 거치며, 마지막 평가 단계에서 교사나 또래 친구들과 함께 자신의 활동에 대해 이야기를 나누며 평가하는 시간을 갖는다.

2. 프로젝트 접근법의 교육과정

프로젝트 접근법의 교육과정은 크게 준비단계, 도입단계, 전개단계, 마무리단계까지 총 네 단계로 구분될 수 있다. 우선, 첫 번째 준비단계는 기초적인 단계로써 탐구 문제를 선택하고 활동의 목표를 인지하는 단계다. 이 단계에서는 아동의 일상생활과 연관성이 높고 아동이 직접 탐구할 수 있는 일상적이고 바람직한 주제를 선정하는 것이 선행되어야 한다.

이후 예비 주제망을 작성하는데 아동이나 교사 자신의 사전 경험을 떠올리며 브레인스토밍 형식으로 구성할 수 있다. 다음으로는 요구 되는 자원의 목록을 예상하고 파악한 뒤 구체적으로 이를 작성하고 필요한 자원을 준비한다. 이후에는 주제 관련 자료를 배치하거나 전시하는 환경을 조성하고, 활동을 시작하기 전에 학부모에게 주제에 대해 알린다.

이를 통해 학부모나 프로젝트 관련 전문가가 자원 봉사자로서 참여할 수 있고 이는 인적 또는 물적 자원의 확보와도 직결될 수 있다. 교사 입장에서는 부모의 동반 참여로 인해 보다 원활하게 수업을 지도할 수 있는 환경이 조성된다. 두 번째, 도입단계에서는 먼저 주제와 관련된 경험을 이야기하면서 공유하고 표현한다.

이러한 공통 주제의 공유를 통해 아이들의 흥미와 몰입을 유도할 수 있다. 생각 모으기와 유목화 과정 역시 필요한데, 여기서는 이전 경험을 토대로 자신의 생각이나 느낌을 포스트잇에 작성하여 생각을 모으고, 이를 유사한 내용끼리 나누어 묶음으로써 생각을 분류 할 수 있다. 이후 교사와 아동의 공동 주제망을 완성할 수 있다.

예를 들어, 큰 종이 한 가운데에 주제명을 적은 큰 원 그림을 그려서 넣고, 그 주변에 소주제명을 적은 작은 원 그림을 그려 넣을 수 있다. 소주제명 주변에는 이전에 유목화한 포스트잇을 붙이고 이렇게 작성된 주제망을 전시하는 과정이 필요하다. 이 주제망은 활동이 진행되는 과정에서 새롭게 추가되거나 수정될 수 있으며, 학습 내용에 대한 안내자 역할을 하게 된다.

다음은 질문의 목록을 작성하는 과정이다. 이 과정을 통해 아동은 자신이 알고 싶은 것이 무엇인지 구체적으로 접근하는 사고력을 기를 수 있다. 프로젝트 접근법의 세 번째 단계는 전개단계로, 이 단계에서는 우선 탐구조사 활동을 한다.

이는 작성된 질문 목록을 해결하기 위한 방법으로써, 책이나 신문, 사진, 인터넷 등을 활용하고 수집하며, 조사한 자료는 활동 결과물로 서로 공유한다. 이후 현장 견학 활동을 통해 아동의 관심과 이해를 넓히고, 주제에 대해서 오감을 통해 직접 체험하며 이를 기록한다. 그리고 전문가를 초청해서 해당 주제에 대해 깊이 살펴볼 수 있는 기회를 제공할 수 있다.

마지막 네 번째 단계는 마무리 단계로, 프로젝트 수행에서 활동한 내용을 정리하고 평가하는 시간이다. 이 마무리 단계에서는 활동 결과를 전시하고 발표를 하는 등의 활동 종결 행사를 하는데, 구체적 활동을 명시한 행사 홍보를 위한 포스터를 제작하거나 초대장을 만들어 지인을 초대할 수 있다.

또한 전시회나 발표회를 열어 영역별로 아동을 배치해 활동 내용을 자세하게 설명할 수 있는 기회를 주고, 활동 결과물을 교실이나 복도, 현관 등 공동으로 생활하는 장소에 전시할 수 있다. 요약하면 프로젝트 접근법의 교육과정은 크게 네 단계(준비단계, 도입단계, 전개단계, 마무리단계)로, 각 단계에서의 바람직하고 적절한 활동 수행은 프로젝트 접근법의 교육 효과를 보다 긍정적으로 향상시킬 수 있을 것이다.

Ⅲ. 결론

21세기 사회는 정보화, 세계화, 다원화의 특성을 가지고 있기 때문에, 자기 주도적으로 학습을 하려는 자발적 동기, 다양한 문제를 창의적인 방법으로 스스로 해결하려는 능력에 대한 중요성이 증대되고 있다. 이러한 변화에 적합한 프로젝트 접근법은 스스로 능동적이고 주도적으로 학습하는 것으로 시대의 흐름에 올바르게 발맞춤 하는 것으로 보인다.

특정한 어느 주제에 대한 프로젝트 활동을 통해 유아들의 집중력을 높이고 심리적으로도 몰입을 향상시킴으로써, 인지 및 사고의 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 본다. 한경희, 정정희, 정한철, 「프로젝트 접근법의 효과에 대한 메타분석」, 『아동학회지』, 제25권 6호, 2004.

특히 이러한 교육의 기회를 가정 소득에 관계없이 모든 아이들에게 평등하게 제공하려는 하이스코프 프로그램의 관점은 어떻게 하면 프로젝트 접근법과 같이 효과적이고 검증된 교육법을 아이들에게 평등하게 제공할 수 있는지에 대한 답이 될 수 있을 것으로 생각한다. 훌륭한 교육법을 개발하고 이 기회를 모든 유아들에게 평등하게 제공함으로써 이 사회는 보다 나은 미래를 전망할 수 있게 될 것이고 개인은 삶을 한층 더 풍요롭고 가치 있게 누리게 될 것으로 기대한다.

따라서 여러 선행 연구들을 통한 효과적이고 미래 지향적인 교육방법의 개발과 발전은 보다 체계적이고 표준화된 지침을 교육 환경에 제공함으로써 모든 유아들에게 양질의 교육 환경을 조성하고, 교사는 협력자이자 안내자로서 아이들의 성장이 발전적인 방향으로 나아갈 수 있도록 지지할 것이며, 관찰자로서 아이들의 반응을 민감하게 살펴야 할 것이다. 이를 통해 아동, 부모, 교사, 사회와의 관계는 보다 긍정적이고 적극적으로 활성화될 것이고 미래 사회 발전에 선순환을 유도할 것으로 기대한다.

Ⅳ. 출처 및 참고문헌

이소은, 「6강 하이스코프(High/Scope) 프로그램」, 「7강 프로젝트 접근법(1) (Project Approach)」, 「8강 프로젝트 접근법(2) (Project Approach)」, 『영유아프로그램 개발과 평가 강의록』, 유아교육학과, 한국방송통신대학교. 김현우, 오광수, 양웅비, 「Piaget의 인지발달 이론에 따른 유아체육교육 프로그램 개발 연구」, 『한국체육교육학회지』, 제20권 4호, 2016.