<프로젝트 접근법에 대한 점검>

Ⅰ. 서론

영유아 프로그램은 다양한 유아교육 철학과 이론을 바탕으로 프로그램을 고찰하기 때문에 아동교육사는 물론 유아교육철학 등 간문학적으로 연관된 교과목의 도움이 필요하다. 프로젝트에 의한 학습이 처음 등장한 건 1830년대 코벳(Cobbet)의 교육방법에 의해서다. 그는 당시 아이들이 실생활과 필요하지 않은 주입식 교육을 학교에서 받는다는 걸 알고 이에 대해 불만을 품어 스스로 실생활에 필요한 활동을 아이들에게 교육시켰다.

그것이 바로 오늘날의 프로젝트(Projet) 학습법이다. 이러한 프로젝트 학습법이 본격적으로 이루어진 것은 과학과 농업분야에서의 실험 수업에서인데, ‘프로젝트’라는 용어가 교육에서 자리매김한 일은 1900년 컬럼비아 대학의 학생들이 공작학습에서 활용하였기 때문이다. 그 후 1908년 메시추세츠에 있는 농업학교에서 ‘홈 프로젝트’라는 사용하여 오늘날의 프로젝트가 자리 잡을 수 있었다.

그렇다면 이러한 프로젝트는 어떻게 접근해야하는가? 본고에서는 프로젝트 접근법을 각 단계별로 접근하고자 한다.

1. 프로젝트 접근법에 대한 의의

프로젝트 접근법에서 프로젝트란 ‘한 명 이나 그 이상의 학습자가 특정 주제에 대해 깊에 탐구하는 행동 또는 학습방법’으로 정의할 수 있다. 유아교육에서 프로젝트 접근법의 목적은 궁극적으로 아동의 정신 계발과 관련 있다. 여기서 정신이라 지식, 기능뿐만 아니라 정서적, 도덕적, 심미적인 감수성까지 포함하는 개념이다.

카츠와 차드의 경우, 프로젝트 접근법을 학습자가 가지는 목적과 교사가 가지는 목적에 따라 다섯 가지로 나누었다. 1) 유아가 자신의 주변 세계를 이해하고 이를 통해 긍정적인 학습 성향을 습득한다. 2) 체계적이고 자발적인 놀이를 통해 학습을 하며 이를 통해 프로젝트 활동을 보완하고 강화한다.

3) 학습은 유아의 삶과 분리되지 않아야 하며, 실제 생활과 연결하여 교육을 실시한다. 4) 학습을 통해 아이에게 소속감 내지 공동체 의식을 발달시킨다. 5) 교사는 프로젝트를 통해 자신의 일을 수행하도록 한다, 등이 있다.

그렇다면 프로젝트 접근의 특성은 무엇인가. 프로젝트 접근법은 보통 학습내용 선정 방법과 더불어 교수-학습방법을 이루는 교육방법 이론이다. 프로젝트는 크게 3단계별로 이루어지며 각 특성에 따라 교사와 유아가 자발적이고 능동적으로 참여한다.

프로젝트 접근법은 학습의 전 영역을 포함하며 유기적인 관계를 통해 인격적 통합성을 강조한다. 따라서 학습내용이 아동은 물론 교수에게도 유의미해야 한다. 프로젝트 접근법에서 교수-학습과정은 크게 시작, 전개, 마무리로 구분한다.

각 단계마다 아동들의 활동내용과 교수의 활동이 달라진다. 만약 만 4, 5세 유아들이 프로젝트에 참여했다면 그 활동시간 비율은 1단계에서 약 25%, 2단계에 약 50%, 3단계에 약 25%를 차지한다. 이는 프로젝트 접근법의 구조적 특성이기도 한데, 구조적 특성이란 프로젝트 각 단계를 토의하거나 또는 활동, 표현하는 등 구조화하여 나타내는 것을 의미한다.

이러한 프로젝트 접근법은 바람직한 유아교육을 위해 부모는 물론 친구, 지인, 나아가 지방단체와 지역 사회, 국가와의 협력적인 관계를 강조한다. 따라서 프로젝트 활동하는 데 있어 부모와의 적극적인 연계가 필요하다. 여기서 부모는 자원봉사나 전문가 등으로 활동할 수 있고 지역사회 또한 프로젝트를 위해 현장을 견학하거나 자원을 지원하는 등 서로 협력적인 관계가 유지되어야 한다.

2. 프로젝트 접근법 교육

프로젝트 진행단계는 크게 시작, 전개, 마무리 세 단계로 거친다. 경우에 따라 발달, 전개, 종료로 달리 부르기도 하지만 단계별 교육과 학습방법은 동일하다. 제 1단계인 시작(발달)은 프로젝트 주제에 관환 최초의 토의에 참여하여 자신이 경험한 이야기를 하거나, 아이디어를 내놓거나, 그 주제와 관련된 자신의 경험을 표현하도록 유도한다.

보통 글을 쓰거나 그림을 그리며 여기서 더 나아간다면 극놀이를 하기도 한다. 경우에 따라 설문지 작성이나 브레인 스토밍을 포함하기도 한다. 제 2단계인 전개는 현장 활동을 위한 준비를 한다.

여기에는 전문가 초청과 현장 방문, 도서관시설 이용 등이 포함된다. 이러한 작업을 통해 가장 대표적인 결과물을 선정하여 아이들에게 보여주거나 벽이나 선반에 전시하여 각인시킬 수 있다.

제 3단계인 마무리(종료)는 프로젝트 활동의 마무리 단계다. 따라서 마무리를 행사가 이어지는데, 이 경우 다른 학습에 어린이들, 또는 원장과 교사, 학부모 등을 초청하여 프로젝트가 활발하게 이루어질 수 있도록 그 기회를 제공하는 한편, 특별한 항목을 선정 또는 전시하기도 한다. 이러한 전개 과정에서 교사와 아이들의 목적은 단계별로 다르다.

이를 표로 다룬다면 다음과 같다. 프로젝트 준비 단계에서는 교사의 준비가 얼마나 충실히 이루어졌는지 평가되어야 한다.

즉, 프로젝트가 제대로 준비 되어야지만 프로젝트가 성공할 수 있고, 원활한 진행을 할 수 있다. 이 단계에서는 프로젝트 주제 선정하기와 주제망을 구성하고, 학습활동 예상안 작정하기, 필요한 자원을 목록표로 만들거나 프로젝트에 필요한 환경을 구성하기도 한다.

여기서 주제 선정은 ‘여려 활동과 영역을 통합적으로 다루어야 하며, 다양한 표현을 아이들이 할 수 있어야 하고, 그러한 아이디어를 제공하는 주제여야 한다. 즉, 주제 선정을 위해 가장 기본적으로 고려사항은 일차적으로 유아의 흥미와 관심이다. 여기에 풍부한 자원과 학습가능성, 그리고 유아의 실생활과 밀접한 관련이 있어야 한다.

물론 자원 활용이 용이하다면 유아의 충분한 활동에 도움이 될 것이다. 프로젝트 전개 과정에서는 크게 세 가지로 구성하며 현장견학 전, 현장견학, 현장견학 후 로 나눌 수 있다.

이 경우 프로젝트에 대한 질문, 탐구활동과 구체적인 목표에 따른 특별활동, 활동과정 및 결과물 공유 등이 있다. 이 활동의 조사를 위해서는 전문가의 의견 참조, 조사 대상에 대한 평가, 책(그림) 또는 동영상 시청하기 등이 포함된다.

마지막 단계에서는 유아들이 프로젝트를 통해 이룬 학습결과물을 발표하는 자리에 마련하여 그것을 설명하거나 보여준다. 이러한 전시회 및 발표회를 준비하면서 교사와 참가자들은 그동안 진행한 학습과정을 통해 자신을 평가하고 프로젝트를 다시 돌아보는 기회를 갖는다. 또는 이러한 프로젝트를 종결될 때라고 교사가 판단할 수 있는 단서가 있으면 프로젝트를 종료할 수 있다.

가령 1) 처음 계획했던 주제가 모두 이루어졌다고 판단할 경우, 2) 교사가 프로젝트 준비 단계에서 설정한 중심개념이나 예상활동들이 충분히 다루어졌다고 판단할 때 가능해진다. 4) 또는 어떤 유아들은 그 주제에 관심을 다른 주제에 관심을 나타내r나 직접적인 연구와 조사를 위한 자원들이 고갈되었다면 프로젝트를 종료할 수 있다.

Ⅲ. 결론

프로젝트 접근법은 유아들의 마음을 학습에 몰입시킴으로서 사고력이 발달하도록 돕는 교육과정이다. 따라서 발달적으로 적합한 교육과정은 지적인 목적에 초점을 맞추어 유아의 경험과 환경을 깊이 이해하는 과정이어야 한다. 특히 어린 유아들에게 주어지는 대부분의 활동들이 그들의 지적 능력을 사용할 수 있도록 제공받아야 한다.

이는 유아들이 성장할수록 능숙한 기술을 어기 위한 연습은 물론 훈련에 대한 필요성을 인식하여 규칙적이며 반복적인 일을 더 잘할 수 있도록 하기 위해서다. 따라서 프로젝트 교육은 학습자에게 주변의 세상을 더 잘 이해하게 하고 배우고자 하는 서향을 강화시키는 것이 가장 큰 목표이다. 따라서 프로젝트 접근법에서는 학습자와 그 주변세계에 대한 이해의 증진을 위하여 지적 목적과 학습을 위한 발달을 성장시키기도 한다.

Ⅳ. 참고문헌

유승희, 프로젝트 접근법, 양서원, 2013 지옥정, 유아교육현장에서의 프로젝트 접근법, 창지사, 2009