Ⅰ. 서론

교육과학기술부에서 매년 발표중인 특수교육통계에 의하면 2014년 이래로 매년 특수교육을 받고 있거나 받기를 희망하는 학생들의 수가 증가하고 있다고 보고하고 있다. 이에 따라 특수교육 되는 교육의 기회와 다양한 서비스에 대한 관심 또한 높아지게 되었다. 그러나 이러한 특수아동들이 갖게 되는 평등한 교육의 당위성에 앞서서 통합교육의 특수 아동들이 함께 공부하게 되는 학우들과 담임교사들이 가지고 있는 장애 또는 특수성에 대한 편견에 의하여 수업 참여에 어려움을 겪거나 사회적인 상호작용의 어려움으로 인하여 친구 관계를 형성하는 것 등에 있어서 반복적인 좌절을 경험한다.

이러한 좌절 경험은 특수 아동들의 자아존중감과 동기에 있어 악영향을 미치게되며 외로움과 무력감과 같은 다양한 부정적인 정서를 경험하도록 만든다. 특수아동들이 일반아동들과 마찬가지로 자신이 속한 집단 내에서 차별을 받지 않는 평등한 구성원으로서 속할 수 있게 하기 위해서는 모든 환경의 활동에 참여할 수 있는 기회가 제공되어야 할 것이다.

모래놀이치료의 개념과 특징

모래놀이의 치료단계

일반적으로 모래놀이치료는 세 가지의 발달단계를 통하여 진행된다고 보고 있다.