2026학년도 1학기 중간과제물(온라인 제출용) ➀지필평가의 개념을 설명하고 ➁유아교육에 활용되는 지필평가의 종류를 제시하고 ➂그 평가도구를 실시하기 위한 유아교사의 역할에 대해 설명하시오. (10점) [목차]

I. 서론

평가는 교육의 시작과 끝을 잇는 중요한 활동이다. 교사는 평가를 통해 유아가 무엇을 알고 있는지, 어느 부분에서 어려움을 겪는지, 어떤 방식으로 배움을 넓혀 가고 있는지 알 수 있다. 평가 결과는 수업의 방향을 조정하는 자료가 되며, 유아 한 명 한 명의 성장 과정을 이해하는 바탕이 된다.

유아교육에서 평가는 점수를 매기기 위한 절차로만 다루어져서는 안 된다. 유아의 생활과 놀이, 언어 표현, 또래와의 관계, 문제 해결 방식까지 넓게 읽어 내는 과정으로 다루어져야 한다. 유아교육 현장에서는 관찰, 면담, 포트폴리오, 놀이 기록, 체크리스트와 같은 다양한 방법이 널리 쓰인다.

그 가운데 지필평가는 종이와 연필, 또는 비슷한 형식의 기록지를 활용해 유아의 발달이나 학습 상태를 확인하는 방법이라는 점에서 분명한 특징을 지닌다. 다만 유아는 아직 글자를 완전히 익히지 않았고, 주의집중 시간도 짧으며, 놀이와 실제 경험 속에서 더 풍부하게 생각을 드러내는 시기이므로 지필평가를 초등학교 시험처럼 다루는 태도는 맞지 않다. 유아교육에서 지필평가는 필요한 범위 안에서 조심스럽게 써야 하며, 발달 수준과 흥미를 충분히 고려한 형태로 바뀌어야 한다.

유아교육에서 지필평가를 다룰 때 중요한 점은 두 가지다. 하나는 지필평가의 성격과 한계를 정확히 아는 일이다. 다른 하나는 교사가 도구를 적절하게 골라 유아에게 무리가 없도록 운영하는 일이다.

같은 기록지라 하더라도 어떤 교사가 어떤 설명을 하고 어떤 분위기에서 실시하느냐에 따라 결과의 의미가 크게 달라질 수 있다. 그래서 유아교사의 역할은 평가 전, 평가 중, 평가 후 모든 단계에서 매우 크다. 아래에서는 지필평가의 개념을 먼저 정리하고, 유아교육에 활용될 수 있는 지필평가의 종류를 구체적으로 제시한 뒤, 그 평가도구를 실시하기 위한 유아교사의 역할을 자세히 설명하고자 한다.

1. 지필평가의 개념과 유아교육에서의 의미

지필평가는 종이 위에 문항을 제시하고, 학습자 또는 검사 대상이 답을 표시하거나 써 넣는 방식으로 정보를 얻는 평가를 말한다. 넓게 보면 문제지를 보고 정답을 고르거나 짝을 잇고, 빈칸을 채우고, 그림을 보고 알맞은 곳에 표시하는 방법까지 포함된다. 학교 교육에서는 오래전부터 가장 익숙한 평가 방식 가운데 하나였으며, 비교적 짧은 시간 안에 여러 사람의 반응을 모으고 기록을 남기기 쉽다는 장점이 있다.

지필평가는 일정한 문항과 같은 조건을 바탕으로 여러 유아의 반응을 살펴볼 수 있다는 점에서 편리하다. 기록이 남기 때문에 나중에 다시 검토하기 쉽고, 검사 절차를 비교적 일정하게 유지할 수 있어 결과를 정리하는 데도 도움이 된다.

언어, 수 개념, 기초 인지, 시지각, 학교 준비도, 발달 수준 확인과 같은 영역에서는 지필 형식이나 지필에 가까운 기록지 형식의 도구가 꾸준히 개발되어 왔다. 특히 그림과 기호 중심 문항은 글자를 잘 모르는 유아도 응답할 수 있도록 구성할 수 있어 현장에서 일정 부분 활용 가능하다.

그렇다고 해서 지필평가가 유아교육에서 중심 자리를 차지해야 한다는 뜻은 아니다. 유아는 몸을 움직이고, 놀이 속에서 또래와 상호작용하며, 말과 행동으로 배움을 드러내는 존재다. 종이 한 장 위에서 나타난 반응만으로 유아의 전체 모습을 판단하면 매우 좁은 정보만 남게 된다.

어떤 유아는 문제지를 보면 긴장해서 평소보다 낮은 수행을 보일 수 있고, 또 어떤 유아는 글이나 기호를 잘 모른다는 이유로 실제 능력보다 낮게 평가될 수 있다. 반대로 지시에 익숙한 유아는 문항에 잘 적응해 실제보다 높은 결과가 나올 수도 있다. 그래서 유아교육에서 지필평가는 전체 평가의 한 부분으로만 이해해야 한다.

유아교육에서 지필평가의 의미는 두 갈래로 정리할 수 있다. 한 갈래는 유아의 현재 상태를 빠르게 확인하는 보조 도구라는 점이다. 예를 들면 수 개념 형성 정도, 기초 언어 이해, 시지각 변별, 학교 준비 정도, 특정 발달 영역의 기초 수준을 알아보는 데 쓸 수 있다.

다른 한 갈래는 정식 수업 평가라기보다 진단과 지원 계획 수립을 돕는 자료라는 점이다. 교사는 검사 결과를 토대로 어느 유아에게 말로 된 설명이 더 필요한지, 누가 그림 자료에 잘 반응하는지, 어떤 영역에서 개별 도움이 필요한지 판단할 수 있다.

유아교육의 관점에서 볼 때 지필평가는 놀이 중심 교육과정과 부딪치지 않는 방향으로 운영되어야 한다. 문제를 빨리 푸는 능력보다 유아가 과제를 어떻게 이해했는지, 어떤 실수를 했는지, 어느 지점에서 멈추는지, 도움을 주면 어떻게 달라지는지를 함께 읽어야 한다. 같은 오답도 그 안에 담긴 뜻은 다를 수 있다.

수 개념이 부족해서 틀린 경우가 있고, 지시를 이해하지 못해 틀린 경우가 있으며, 검사 장면이 낯설어 집중을 잃은 경우도 있다. 따라서 유아교육에서 지필평가는 결과 숫자보다 반응 과정과 맥락을 함께 해석할 때 더 큰 의미를 얻는다. 또한 유아교육에서는 지필평가의 공정성만큼 정서적 안정도 중요하다.

유아가 부담을 크게 느끼면 평가 장면 자체가 위축 경험이 될 수 있다. 그러면 평가는 성장 지원 도구가 아니라 불안 경험으로 남게 된다.

교사는 평가를 엄격한 시험처럼 운영하기보다 익숙하고 편안한 활동의 한 부분처럼 느끼게 해야 한다. 종이를 나누어 주는 순간부터 말투, 기다리는 방식, 도움 제공 범위까지 모두 교육적 배려 안에서 이루어져야 한다.

정리하면 유아교육에서 지필평가는 지식 확인만을 위한 도구가 아니라 기초 발달과 학습 상태를 이해하기 위한 보조 수단이다. 편리성과 기록성이라는 장점이 있지만, 유아의 실제 모습을 온전히 담기 어렵다는 한계도 크다. 그래서 관찰, 면담, 놀이 기록, 작품 분석과 함께 묶어서 쓰는 태도가 필요하다. 유아교육에서는 무엇을 쉽게 측정할 수 있는가보다, 무엇이 유아를 더 잘 이해하게 해 주는가를 먼저 생각해야 한다.

2. 유아교육에 활용되는 지필평가의 종류

유아교육에서 활용되는 지필평가는 초등학교식 시험과는 다른 모습으로 구성되는 경우가 많다. 글이 많은 문제보다 그림, 기호, 짧은 문장, 표시 중심 문항이 쓰이며, 시간도 길지 않게 잡는 편이 적절하다. 또 검사 목적에 따라 문항 형식이 달라진다.

어떤 도구는 발달 상태를 넓게 진단하려 하고, 어떤 도구는 수, 언어, 시지각 같은 특정 영역만 확인한다. 유아교육에서 활용 가능한 지필평가의 종류는 문항 형식에 따른 분류와 내용 영역에 따른 분류로 나누어 설명할 수 있다. 먼저 문항 형식에 따른 종류가 있다.

가장 익숙한 형식은 선택형이다. 여러 그림이나 보기 가운데 알맞은 답을 고르게 하는 방식이다. 예를 들면 같은 모양 찾기, 같은 수만큼 있는 그림 고르기, 들려준 말과 맞는 그림 고르기 같은 문항이 여기에 들어간다.

선택형은 응답 방식이 간단하고 채점이 쉬우며, 글을 많이 쓰지 않아도 된다는 장점이 있다. 유아에게는 그림 선택형이 특히 알맞다. 다만 보기 배열이나 그림의 크기, 색깔이 유아의 눈길을 지나치게 끌면 실제 이해 수준과 다른 반응이 나올 수 있어 문항 제작에 주의가 필요하다.

다음은 진위형이 있다. 맞다와 아니다, 같다와 다르다처럼 둘 가운데 하나를 고르는 방식이다. 예를 들면 두 그림을 보고 같은지 다른지 표시하게 하거나, 들은 내용과 그림이 맞는지 고르게 하는 활동이 가능하다.

진위형은 반응이 빠르고 유아도 이해하기 쉬운 편이다. 그러나 우연히 맞힐 가능성이 높고, 생각의 깊이나 이유를 알기 어렵다는 약점이 있다. 그래서 단독으로 많이 쓰기보다 다른 형식과 함께 쓰는 편이 더 낫다.

연결형도 유아교육에서 자주 응용된다. 같은 것끼리 선으로 잇기, 사물과 그림 이름 연결하기, 수와 개수 그림 연결하기, 앞모양과 뒷모양 연결하기 등이 여기에 해당한다. 연결형은 유아가 손으로 직접 선을 긋는 과정이 들어가 흥미를 어느 정도 유지할 수 있다.

동시에 분류와 대응 능력, 기초 개념 이해를 가볍게 확인하는 데 적절하다. 다만 선 긋기 동작 자체가 서툰 유아에게는 손 조절 어려움이 결과에 영향을 줄 수 있다.

완성형과 단답형도 활용 가능하다. 빈칸 채우기나 짧게 답 쓰기 형식인데, 유아교육에서는 글자를 많이 쓰게 하기보다 숫자나 간단한 표시를 쓰게 하는 방식으로 바꾸는 편이 적절하다. 예를 들면 그림을 보고 빠진 개수를 적거나, 알맞은 기호를 표시하는 식이다.

그러나 이 형식은 글씨 쓰기 능력과 표현 능력이 아직 충분히 자리잡지 않은 유아에게 부담이 될 수 있으므로 사용 범위를 좁게 잡아야 한다. 그림표시형은 유아교육에서 특히 활용 가치가 크다. 유아는 문장보다 그림에 익숙하고, 시각 자료를 통해 의미를 더 잘 파악하는 경우가 많다.

그래서 큰 그림을 보고 동그라미 치기, 색칠하기, 스티커 붙이기, 알맞은 곳에 표시하기 같은 형식이 지필평가로 많이 쓰인다. 표면상 놀이 활동처럼 느껴지지만, 실제로는 수 개념, 위치 개념, 색과 모양 변별, 규칙성 이해, 기초 언어 이해를 확인할 수 있다. 종이에 연필만 쓰는 고전적 방식에서 조금 넓혀 보면 이런 그림표시형도 지필평가 범주 안에서 다룰 수 있다.

다음으로 내용 영역에 따른 종류를 보면 더 분명해진다. 유아교육 현장에서는 발달검사형 지필평가가 널리 알려져 있다. 발달검사는 인지, 언어, 운동, 사회정서 등 여러 영역의 발달 수준을 확인하기 위한 도구다.

일부 문항은 교사 관찰로 체크하고, 일부 문항은 과제 제시나 기록지 반응으로 확인한다. 종이로 제시되는 문항과 기록지가 들어가므로 지필평가와 가까운 성격을 띤다. 발달검사는 유아의 전반적 상태를 파악하고 지원 계획을 세우는 데 도움이 된다.

언어평가형 지필평가도 있다. 듣고 알맞은 그림 고르기, 낱말과 그림 연결하기, 비슷한 말 찾기, 이야기 내용을 듣고 순서 맞추기, 그림을 보고 상황을 이해하는 문항 등이 여기에 속한다.

유아기 언어평가는 읽기와 쓰기 자체보다 말 이해와 표현의 바탕을 알아보는 데 더 가깝다. 따라서 글자를 많이 읽게 하거나 쓰게 하기보다, 그림과 말소리를 매개로 한 문항 구성이 적절하다.

수학평가형 지필평가 역시 유아교육에서 자주 연구되었다. 수 세기, 같고 다름 알기, 분류하기, 순서 짓기, 규칙 찾기, 공간 관계 파악, 비교하기 같은 내용이 주로 들어간다. 예를 들면 더 많은 쪽 고르기, 길이가 긴 것 찾기, 반복되는 모양 뒤에 올 그림 찾기, 위치 표현과 맞는 그림 고르기 같은 문항을 만들 수 있다.

유아 수학은 계산 실력보다 개념 형성과 사고 과정이 중요하므로, 문항도 짧고 분명해야 하며 실제 사물 경험과 연결되어야 한다. 시지각 및 기초 인지 검사형도 활용된다. 같은 그림 찾기, 빠진 부분 찾기, 모양 맞추기, 방향 구별하기, 도형 비교하기 같은 문항은 유아의 시지각 변별이나 주의집중, 기초 사고를 알아보는 자료가 될 수 있다.

학교 적응 준비도를 확인하는 검사에서도 비슷한 형식이 들어가는 경우가 있다. 다만 유아의 손상된 기분 상태, 피로, 낯선 공간 경험이 반응에 영향을 줄 수 있으므로 결과 해석에 신중해야 한다.

학교 준비도 검사형도 생각해 볼 수 있다. 유치원과 어린이집의 마지막 시기에는 초등학교 입학을 앞두고 기초 생활 습관, 언어 이해, 수 개념, 시지각, 과제 수행 태도 등을 가볍게 점검하는 도구가 쓰이기도 한다. 이런 평가는 입학 선별이나 줄 세우기가 아니라 개별 지원 준비라는 목적 안에서 운영되어야 한다.

어느 부분에서 도움이 더 필요한지 찾는 자료로 쓰일 때 의미가 있다. 또 하나 눈여겨볼 점은 유아교육에서 지필평가가 순수한 종이 시험만 뜻하지 않는다는 사실이다. 실제 현장에서는 기록지 중심의 검사, 과제 제시형 검사, 그림 반응형 검사, 교사 체크와 유아 반응지를 함께 쓰는 혼합형 도구가 많다.

유아가 문항을 보고 표시하고, 교사가 곁에서 반응 과정을 기록하는 방식도 자주 쓰인다. 그래서 유아교육의 지필평가는 성인 시험 개념을 그대로 옮긴 것이 아니라, 발달 수준에 맞게 바꾸고 부드럽게 조정한 평가 형식으로 이해하는 편이 옳다.

한편 유아교육에 활용되는 지필평가에는 분명한 한계가 있다. 유아는 놀이 속에서 가장 자연스럽게 생각과 감정을 드러내는데, 기록지 위 반응만으로 사회성, 상상력, 협력 태도, 문제 해결 과정까지 넓게 읽기는 어렵다. 문항의 뜻을 몰라 틀린 것인지, 답은 알지만 표시를 잘못한 것인지, 긴장해서 놓친 것인지 구분하기도 어렵다.

그래서 지필평가 종류를 알고 활용하는 일만큼, 어떤 내용은 지필평가보다 관찰평가가 더 알맞다는 판단도 함께 갖추어야 한다. 결국 유아교육에서 지필평가의 종류는 선택형, 진위형, 연결형, 완성형, 그림표시형 같은 문항 형식으로 나눌 수 있고, 발달검사형, 언어평가형, 수학평가형, 시지각 및 기초 인지 검사형, 학교 준비도 검사형 같은 내용 중심 도구로도 나눌 수 있다. 교사는 어느 도구가 더 화려한가를 볼 일이 아니라, 어떤 목적에 맞고 어떤 유아에게 무리가 적은가를 따져 골라야 한다.

3. 지필평가 도구 실시를 위한 유아교사의 역할

유아교육에서 지필평가 도구의 가치는 도구 자체보다 교사의 운영 능력에서 더 크게 갈린다. 같은 검사지라도 어떤 교사가 어떤 장면에서 어떤 말투로 운영하느냐에 따라 결과는 크게 달라질 수 있다. 유아교사는 평가를 준비하는 단계, 실시하는 단계, 결과를 해석하고 활용하는 단계 전부에서 핵심 역할을 맡는다.

평가 전 단계에서 교사가 맡아야 할 일은 평가 목적을 분명히 세우는 일이다. 왜 이 검사를 하는지부터 선명해야 한다. 수업 성과를 점검하려는 것인지, 발달 상태를 진단하려는 것인지, 개별 지원 계획을 짜기 위한 것인지, 부모 상담 자료를 마련하려는 것인지가 다르면 도구 선택도 달라진다.

목적이 흐리면 유아에게 맞지 않는 문항을 쓰게 되고, 결과도 엉뚱한 방향으로 해석하게 된다. 그래서 교사는 평가를 하기 전에 목표, 대상, 시기, 방법, 해석 범위를 미리 정리해야 한다.

평가 도구를 고르는 일도 교사의 중요한 역할이다. 유아의 연령과 발달 수준에 맞는 문항인지, 지시문이 너무 길지 않은지, 그림이 분명한지, 손으로 표시하기 쉬운지, 한 번에 끝낼 분량인지 꼼꼼히 살펴야 한다. 검사 도구가 널리 알려졌다는 이유만으로 바로 쓰는 태도는 위험하다.

학급 유아들의 언어 수준, 집중 시간, 검사 경험 유무, 손 조절 능력까지 고려해야 한다. 특히 유아교육에서는 문항 내용이 너무 어렵거나 지나치게 빠른 속도를 요구하지 않는지가 매우 중요하다. 교사는 사전 연습과 예비 확인도 해야 한다.

기록지의 그림이 작은지, 색 대비가 약한지, 지시문이 헷갈리는지, 자리 배치가 집중에 방해가 되는지 먼저 점검해야 한다. 몇몇 유아에게 시범적으로 적용해 문항 이해가 가능한지 확인하는 과정도 필요하다. 유아가 문제를 틀린 것이 아니라 문항을 알아듣지 못해 엉뚱한 반응을 하는 경우가 적지 않기 때문이다.