Ⅰ. 서론

최근에 우리 사회에서는 과거에 비해 적은 수의 자녀의 가정을 쉽게 볼 수 있다. 전통적으로는 여러 남매와 함께 자라는 경우가 많았으나 저출산율 등으로 인하여 한 자녀의 비중은 점차적으로 증가해왔다. 이에 따라 한 자녀에게 높은 수준의 교육을 하고자 하는 부모의 니즈가 증가하였다.

또한, 사회가 선진화되면서 유아 교육은 권리 및 의무라는 인식이 확대되었으며 이에 따라 우리 사회에서는 효과적인 유아 교육에 대한 연구 및 실행의 요구도 증가하였다. 특히 유아 교육은 유럽과 같은 이른 선진국에서 이전에 많은 학문적 연구가 이루어졌으며 상대적으로 뒤늦게 선진국 대열에 오른 우리 사회에서는 이와 같은 연구가 비교적 미흡한 편이다. 따라서 우리나라는 자연스럽게 서구의 유아 교육 관련 이론과 교수법을 받아들이게 되었다.

문제는 서양과 우리나라는 문화적, 사회적 등으로 가치관, 공동체 의식 등과 같이 다양한 방면에서 차이를 가지고 있다. 이 때문의 서구의 유아 교육 이론을 그대로 한국 유아 교육 실전에 도입하는 데 있어서 충분한 토의와 연구가 이루어져야 한다.

이 글에서는 유아 교육의 주요 접근법인 프로젝트와 레지오 에밀리오 접근법을 살펴봄으로서 교육 이념, 목적 등을 확인한다. 이를 바탕으로 두 접근법을 이해하고 비교할 수 있도록 한다. 다음으로는 해당 접근법을 한국 교육 현장의 특성을 고려하여 이 두 접근법을 실제로 도입할 때 강점과 약점을 각각 분석한다. 이를 통해 특정 접근법을 고려하거나 도입하고자 하는 유아 교사나 관련 기관에서 객관적인 시각을 가질 수 있을 것으로 예상된다.

Ⅱ. 본론

1. 유아 교육에서 프로젝트 접근법 (The Project Approach)

1.1. 이론적 기초

프로젝트란 영어 project의 의미 그대로 개인이나 조직이 하나의 목적을 위해 계획하고 협동하는 것을 가리킨다. 유아 교육에서 프로젝트 접근법은 Katz와 Chard가 처음으로 제시한 개념으로서 유아에게 교육할 주제를 선정하고, 학습 내용을 기획하고, 교수법을 개발하는 등 광범위한 방법을 포괄한다. 기존에 유아 교육은 유아에게 어떤 것을 가르칠 것인지, 그리고 유아들이 무엇을 배우는 지에 집중하는 경향이 강하였다.

그러나 프로젝트 접근법에서는 유아가 새로운 지식을 어떻게 배우는 지까지를 포함하면서, 유아가 주변 환경과 상호작용하고 문제를 해결하는 과정에서 계발하는 능력을 중요시한다. 김혜선 (1996). <유아교육과정 운영에서의 프로젝트 접근법 적용에 관한 연구>. 이화여자대학교 석사학위논문 p. 6 이러한 접근법이 나타나게 된 배경으로는 기존에 유아들을 지식을 받아들이는 수동적인 존재를 부정하면서이다. 프로젝트 접근법에서는 유아들이 주변의 상황을 인지하고 이에 반응하면서 많은 지식들을 능동적으로 배우고 정보를 습득하는 적극적인 존재로 인식한다.

따라서 교육 기관에서 영유아를 가르치는 데 있어서 교과서나 엄격하게 정해진 계획 등을 주입하기 보다는 유아들에게 프로젝트를 제공하고 이를 수행하는 과정을 중심으로 해야 한다고 본다. 이러한 교육법에서는 유아들이 프로젝트 수행에 있어서 교과목의 지식이나 정보가 필요할 때 이를 제공함으로서 유아들의 지적 발달을 자극하도록 한다. 각주 1과 동일 pp. 7-8 또한 유아들의 자발적인 놀이를 강조함으로써 배움에 있어서 흥미를 잃지 않도록 한다.

1.2. 교육 목표 및 원리

프로젝트 접근법에서는 유아들을 학습에 몰입시키도록 하는 것이 주 목적이다. 이러한 과정에서 유아들은 자발적으로 사고력, 창의력, 문제 해결력 등과 같은 지적 능력을 향상시키게 된다. 이러한 관점은 유아들에게 지식을 주입하는 교육 방식과 놀이에 초점을 맞추는 방법의 중간에 위치하고 있는 것이라 할 수 있다.

프로젝트 접근법의 주장에 따르면 전자 방법에서는 유아들의 흥미, 몰입도를 이끌어내는 데 미흡하고, 후자의 교육법에서는 유아들에게 적합한 교육의 제공이 부족하다고 지적한다. 따라서, 이상적인 교육 방법은 유아들에게 지적 교육이라는 목적을 유지하되 교육 과정에 있어서 유아가 몰입할 수 있도록 적절히 계획된 프로젝트를 제공하는 것이다.

이를 통해 유아은 교육의 목적인 지적 능력을 향상시킬 수 있게 된다. 각주 1과 동일 pp. 10-11 프로젝트 접근법을 개발한 Katz와 Chard는 프로젝트 접근법을 통한 유아교육에 대한 목적을 다음과 같이 4가지로 분류하였다.

출처: Katz L.G., Chard S.C. (1989). 이윤경, 석춘희 역. <Engaging Children's minds – 유아들의 마음 사로잡기>. 이화여자대학교 출판부 2. 레지오 에밀리아 접근법 (Reggio Emilia Approach)

2.1. 이론적 기초

이탈리아의 도시 에밀리아시에서는 영유아 교육을 발전시켜오면서 혁신적이고 독특한 접근법을 발달시켰는데 이를 레지오 에밀리아 접근법이라 부른다. 당시에는 제 2차 세계대전에서 패한 이탈리아에서 에밀리아시의 주민들은 공동체의 유아 보육 시설을 세우고 유아들을 위한 교육을 시행하기 시작하였다.

이후 이탈리아에서의 산업화와 도시화로 인하여 여성들의 사회진출과 출산율이 급증함에 따라 유아 보육 기관의 수요는 크게 증가하였으며 에밀리아시의 유아 기관은 공공 기관읜 지원을 받게 되었고 이는 이탈리아의 유아 보육 기관 확대산으로 이어졌다.서영숙 (1998). <레지오 에밀리아 접근법의 특징과 한국 영·유아교육/보육에의 시사점 : Its Image and Implications for the Education/care of Young Children in Korea>. 열린유아교육연구 Vol 3. No. 1. pp. 54-55 유아 교육에 있어서 레지오 에밀리아의 접근법은 기존에 중요하게 여겨지지 않았던 아동의 권리를 크게 향상시켰다는 데 그 의의가 있다. 또한, 아동의 교육 환경을 위해서 부모와 주민 그리고 교사들이 모두 함께 힘을 합하여 최선의 환경을 마련하고자 노력한 결과물이라 할 수 있다.

2.2. 교육 목표 및 원리

레지오 접근법에서 유아는 권리를 가진 개체이며 어린이가 가지고 있는 호기심, 호기심, 성장 욕구 등은 그들의 권리로 여겨진다. 또한 아이들은 큰 잠재력을 가지고 있으며 이를 탐구할 수 있도록 교육하여야 한다. 이를 통해서 아이들이 사회의 구성원으로 기능할 수 있도록 하는 데 교육의 목적이 있다.

레지어 접근법이 마을 공동체에서 협력하여 육아 교육 기관을 설립한 것에 기원한 것을 고려하면 유아 교육의 목적이 바랍직한 사회 구현을 바탕으로 하는 것은 어쩌면 자연스러운 원리라 할 수 있다. 레지오 접근법에서는 크게 두 가지 이론을 바탕으로 하고 있는 데 첫 번째는 진보주의 사상이다. 기존의 교육은 교사의 권위를 바탕으로 통제와 제재를 통한 교육이 만연하였으나 레지오 접근법에서는 아동의 흥미와 적성 등을 중요한 교육 원리로 설정한 데서 진보적이라 할 수 있다.

두 번째로는 아동의 인지 발달이 인지적 구성주의에 기초한다는 이론을 바탕으로 하고 있다. 아동은 자신이 가지고 있는 지식을 기반으로 새로운 지식을 획득하면서 발전해 나간다는 인지적 구성주의는 유아 교육에 있어서 주변의 환경, 상호 작용 등의 가치를 중시하게 되었다. 이는 레지오 접근법에서 유아들의 흥미, 관심, 욕구 등을 권리로 존중한다는 점에서 유사하다.

김혜민 (2014). <유아교육에 있어서 레지오 에밀리아 접근법과 프로젝트 접근법의 비교연구>. 숙명여자대학교 석사학위논문 pp. 5-6 3. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교 각주 5와 동일 pp. 18-21 앞서 설명한 두 가지 접근법은 교육의 목적, 원리 등에 있어서 유사한 점과 상이한 점을 가지고 있다. 먼저 유아 교육의 궁극적인 목적에 있어서 프로젝트 접근법에서는 아동의 정신 계발인 반면에 레지오 접근법에서는 정의로운, 올바른 사회 구현으로 정의한다.

이러한 목표에 따라 레지오 접근법에서는 자연스럽게 개인이 사회와 잘 어울릴 수 있는 의사소통, 표현력, 사회 정서 등의 발달을 중시하게 되었다. 반면에 프로젝트 접근성은 아동의 정서, 도덕, 심미적 등과 같은 광범위한 아동의 지적 능력을 개발하는 데 초점을 둔다.

이러한 교육의 궁극적인 원칙의 차이는 교육 과정, 교수법에도 의미 있는 차이를 보여주게 되었다. 레지오 접근법에서는 사회의 구성원으로서의 사고력을 향상하는 교수법이 진행된다. 인지적 언어 교육을 바탕으로 유아는 사회, 기술, 과학 등에서 지적 능력을 발달시킬 수 있도록 하고 이를 통해 유아는 사회에 긍정적인 가치를 가져오는 성인으로 성장할 수 있게 된다.

한편 프로젝트 접근법에서는 아동이 겪는 일상 생활을 바탕에서 지식을 접목시키는 교육을 제공한다. 유아는 이러한 교육 과정을 거쳐 지식이나 기능 등을 습득하고 한 개인의 성격, 특성 등을 발달하게 된다. 프로젝트 접근법에서는 실생활과 지식의 통합을 중시하기 때문에 교육 방법 역시 통합적으로 진행된다.

4. 한국의 유아 교육 현장

앞서 설명한 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 교육 원리 및 개념 등을 바탕으로 하여 이를 한국의 유아 교육 현장에 도입할 시 예상되는 장단점은 다음과 같이 정리될 수 있다.

표 1. 한국의 유아 교육 현장에 있어서 장단점

먼저 프로젝트 접근법에서는 통합적인 유아 교육을 강조하기 때문에 유아들의 정신적 발달을 다방면으로 촉진할 수 있다. 특히 유아 교육을 단지 지식 중심으로 하지 않고 유아들이 실생활을 바탕으로 설계된 프로젝트를 수행하는 과정에서 다양한 기능, 언어 표현, 그림 등 다양한 활동을 경험한다. 이는 유아들이 교육에 있어서 강한 흥미와 동기 유발을 가능하게 하는 장점이 있다.

특히 우리나라의 교육 문화는 교육 당사자의 의지나 흥미 보다는 지식의 전달과 축적을 중심으로 하는 경향이 있기 때문에 이러한 교육 방법은 매우 긍정적이라 할 수 있다. 반면에 프로젝트가 가진 약점 역시 존재하는 데, 먼저 해당 교육 접근 방법이 유아들의 흥미, 놀이 등을 중심으로 하기 때문에 지식 축적에 있어서 약점이 될 수 있다. 교육열이 높은 우리 사회에서 이러한 문제는 양날의 칼로 작용한다.

배움에 있어서 유아들이 흥미를 느끼는 것은 매우 좋지만 유아의 부모들이 이러한 약점으로 인한 염려 때문에 해당 교육 방법을 선호하지 않을 가능성이 있다. 또한, 해당 프로젝트를 실생활 중심으로 진행하기 때문에 실생활과 직접적인 관련이 없는 추상적인 개념 등을 발달시키는 데 부족할 수 있다.

한편 레지오 에밀리아 접근법을 우리 사회의 유아 교육에 도입하는 데 있어서는 해당 교육법에서 강조하는 구성주의가 강점이 될 수 있다. 우리 사회는 근본적으로는 마을의 공동체가 매우 중요하게 여겨지는 사회였으나 현대에서는 이러한 가치가 많이 사라지고 있다. 이에 따라서 유아들에게 이러한 가치를 교육하는 것은 해당 유아들이 성인이 되어 사회의 구성원으로 활동할 때 우리 사회에 긍정적인 가치를 가지고 올 수 있게 된다.

또한, 레지오 에밀리아 접근법은 비교적으로 지식 교육을 중요시 하기 때문에 유아들이 교육을 통해 지적 능력을 개발할 수 있다. 그러나 이 접근법 역시 약점이 존재하는데, 대표적으로 유아 교육의 일관성이 떨어진다는 것이다. 우리나라는 도시 중심 개발로 인하여 도시와 농촌 간의 격차가 매우 크다.

이는 유아 교육과 기관에도 영향을 미치게 되어 비도시 거주 유아들이 비교적으로 낮은 수준의 교육을 받을 수 있다는 문제가 제기된다. 이러한 상황에서 레지오 에밀리오 접근법은 마을 공동체의 환경 및 특성에 따라 교수법이 유연하기 때문에 정부 입장에서는 모든 지역에 일정 수준의 교육을 일관적으로 진행하기가 어렵게 된다.

또 다른 약점으로는 유아들이 문제를 해결하는 과정이 비교적으로 길다는 것이다. 프로젝트 접근법에서는 유아들에게 프로젝트를 제공할 때 시작-전개-마무리의 문제 해결 과정을 통해 교육한다. 그러나 레지오 에밀리오 접근법에서는 먼저 언어적 표현과 그리기, 또는 토의 등의 과정을 거치고 이를 바탕으로 문제를 가상해보고 그림을 그려본 후 실제 유아의 경험을 공유하는 등 문제 해결에 있어서 효율성의 가치가 낮은 면이 있다.

5. 나의 생각

과거에 나는 유아 교육의 중요성에 대해서 크게 알고 있지 못하였다. 나는 어린이집이나 유치원 등은 유아를 '돌보는' 기관으로 인지하는 경향이 많았으며 이러한 기관에서 제공하는 교육의 가치를 크게 여기지 않았다. 그러나 유아 교육 관련 자료를 찾고 읽어보면서 유아 교육이 얼마나 중요한 것인지를 느끼게 되었다.

유아라는 시기는 인간이 성격 및 성향을 발전해나가는 데 바탕이 되는 시기로서 이 때 겪는 자극과 환경이 성장과정에서 또는 인생에서 큰 영향을 줄 수 있다. 따라서 유아기 시절에 어떤 교육을 받는지는 한 개인의 인생에서 매우 소중하고 중요한 시기라 할 수 있다. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법 모두 기존의 전통적인 유아 교육 관점에 비교해서 나는 매우 선진적인 접근법이라고 생각한다.

내가 선진적이라고 말하는 이유는 두 교육법이 모두 유아의 인권이나 권리를 중심으로 하고 있기 때문이다. 과거에는 유아의 인권이라는 존재는 크게 존재하지 않았다.

이에 따라서 이들은 어른들의 말에 복종하고 순종하여야 하는 대상으로 여겨지는 면이 강하였다. 이는 동서양 문화 모두 존재하였으며 이러한 과정을 통해서 유아는 사회에 적응하며 자라곤 했다.

전통적으로는 유아의 관점을 고려하는 현명함이 부족하였기 때문에 유아 교육에 있어서 유아의 흥미를 일으키기 위한 교육의 중요성이 크지 않았다. 당시 사회는 이제까지 쌓아올린 지식을 다음의 세대에게 전달하는 것이 교육의 주 목적이라는 시각이 강하였기 때문에 유아 역시 지식을 전달받는 존재였다. 이를 통해 인간은 지속적으로 지식을 축적하고 발전하는 것이었다.

특히 과거에는 컴퓨터와 같은 지식 저장 장치 등이 제한적이었기 때문에 지식 전달이라는 교육의 목적이 더욱 컸을 것이라는 짐작이 간다. 그러나 사회가 발전하고 사람들의 의식이 선진화되면서 유아들의 인권 의식 역시 발전하게 되었다. 우리 사회에서도 청소년들을 위해 학생인권조례가 발표되면서 학생들의 인권이 한단계 발전했던 과거가 있다.

이전에는 학교에서 선생님이 신체적인 체벌을 가하는 것이 당연한 교육의 일부로 받아들여졌으나 요즈음에는 신체 체벌은 금지되고 있다. 마찬가지로 유아에 대한 권리 상승 역시 유아들에게 처벌보다는 긍정적인 강화를 통해서 올바른 성인으로 계발시키는 교육을 확대시키게 되었다.

이러한 사회적 흐름을 감안할 때 앞서 설명한 두 접근법은 유아들의 권리를 격상시키는 교육 방법이라 할 수 있다. 두 접근법은 유아들이 어떤 방식의 교육을 통해서 더욱 효과적으로 능력을 발전시킬 수 있는지, 그리고 올바르게 성장할 수 있는지를 유아의 관점에서 접근했다는 점에서 큰 의의가 있다.