《목 차》 Ⅰ유아교사의 역할 개념 및 중요성

5.유아교사 역할의 중요성

Ⅱ유아교사의 역할

2)유아교사 역할의 유형

Ⅲ유아교사 역할에 대한 시사점 Ⅳ결론 및 요약

Ⅴ참고문헌

유아기가 인간 발달에서 결정적이며 중요한 시기라는 사실을 고려해 본다면, 유아교사의 역할은 그 어느 시기의 교사 역할보다도 중요하며, 그 역할에 책임이 부여된다. 따라서 유아교사의 역할에 대해 알아보고자 한다. Ⅰ유아교사의 역할 개념 및 중요성

1.교사의 정의

교사(敎師)는 학생의 배움의 과정에서 이끌어주거나 도움을 주는 사람을 의미. 이러한 행위를 '교육'이라 부르며, 대부분의 교육은 학교에서 이루어진다. 교사는 스승 또는 선생(先生)이라고도 하며, 대학에서는 교수(敎授)라 부른다. 학생의 반대 의미로서 가르치는 사람들을 통틀어 교수자(敎授者)라고 한다.

2.역할의 정의

‘역할’의 정의는 “자기가 마땅히 하여야 할 맡은 바 직책이나 임무”이다. 이는 어떤 특정 지위나 직책에 대해 개인적․사회적․문화적으로 요구되는 소임 또는 구실을 의미하며, ‘역할을 한다’라는 말은 자기가 처해 있는 지위에 합당한 생각과 행동을 하고, 그에 어울리는 태도를 지님으로써 그 지위가 요구하는 책임을 수행한다는 의미로 해석될 수 있을 것이다.

역할은 조직 내에서 일, 직무, 업무, 임무 및 기능이라고 표현되기도 하며, 특정한 역할은 관련되는 다른 역할들과 결부되어 규정된다. 역할은 조직구조의 구성단위로서 다른 역할들과 구분되며 이들과 함께 전체적인 조직구조를 형성한다.

3.교사 역할의 개념

역할의 의미를 이상과 같이 본다면, 같은 직업이라도 그 직업에 요구되는 역할은 시대와 사회적 변화, 문화, 특정 사회가 지니고 있는 가치관 철학에 따라 다양할 것이다. 교사의 역할은 교육현장에서 교사의 지위를 내포한 용어로서, 교사가 담당해야 할 역할 행동, 교사들에게 거는 기대 등을 의미한다. 교사의 역할도 시대, 사회, 문화가 지니는 교육관, 인간관, 사회관에 따라 다양하게 규정되어 왔다.

현대사회에 이르기까지 교사의 역할은 사회․문화․제도적 상황에 따라 달리 규정되어져 왔으며, 오늘날에도 교사는 교사란 지위와 관련된 다양한 사회, 집단 및 개인들로부터 각기 다른 기대를 받고 있어 교사의 역할을 어느 한 측면에서 규정짓기란 매우 어려운 일이다. 그러나 아무리 교사의 역할을 달리 규정한다고 하더라도 가장 기본적이고도 공통적으로 규정되는 역할측면들은 다음의 세 가지로 볼 수 있다(Biddle, 1985).

첫째, 역할 개념을 역할 행동과 동일하게 보는 입장으로서, 일부 학자들은 교사의 특징적 행동을 언급하기 위해 교사의 역할이란 용어를 사용한다. 이들은 학교나 학급 등 교육현장에서 직접 관찰 될 수 있는 교사행동에 관심을 갖는다. 둘째, 역할개념을 사회적 지위와 연관 지어 보는 입장으로서, 이 개념을 사용하는 학자들은 교사의 역할을 교사들이 공유한 사회적 지위나 신분을 가리키는데 사용한다.

즉, 교사의 역할이란 ‘교사’를 의미하는 용어이며, 교사란 직업을 갖는 모든 사람들을 지칭하는 말이다. 이들은 독립된 사회적 지위를 갖는 교사들에 대한 인식, 교직의 사회적 위치, 교직에의 입문과 이직 여건 등 교사의 정적인 특성에 중점을 두고 역할을 ‘점유하는 사람’으로서의 교사에 대해 관심을 갖는다.

셋째, 기대로서의 역할개념으로서, 이러한 의미로 사용하는 학자들은 교사들에게 갖는 기대를 교사역할로 파악한다. 기대 중 일부는 교사 자신이 스스로에게 갖는 것이기도 하고, 부모, 학교행정가, 학생, 정치가, 대중들이 교사에게 갖는 것이기도 하다. 또한 규범적인 것일 수도 있고, 신념, 선호도, 사고방식을 나타내는 기대일 수도 있다.

이는 때때로 상이한 과점과 역할갈등을 야기시키기도 한다. 이러한 기대는 경험을 통해 학습되며 이렇게 형성된 기대는 타인의 행동에 영향을 미치게 된다. 이상의 세 개념은 서로 배타적이지 않으며, 교사의 역할이해에 나름대로의 공헌점을 제공해 준다고 볼 수 있다.

4.유아교사 역할의 개념

유치원교사(幼稚園敎員)는 만 3세 이상 초등교육 연령 이하 어린이의 언어나 신체적, 사회적 기량의 발달을 촉진시키기 위해 설계된 교육활동을 조직하는 직업이다. 교사는 스승 또는 선생님이라고도 부른다. 유아교사의 역할은 한 마디로 규정하기 어렵다.

이것은 곧 유아교사가 하는 일이 그만큼 많다는 뜻이다. 유아들을 가르치고 돌보는 일 외에도 교육과정을 계획하고 그 안을 작성하는 일, 교재 교구를 준비하는 일, 다양한 문서와 공문 처리, 전화 또는 대면을 통해 수시로 부모 상담하기, 간식 준비와 식사 지도, 때로는 교실 청소에 이르기까지 셀 수 없이 많은 일을 한다.

유아교사의 역할은 가르치는 일이 주요한 역할로 간주되는 상급 학년의 교사 역할과는 다르다. 유아교사의 역할은 유아를 ‘가르치는 일’에 한정되지 않는다.

유아교사의 역할은 보호적 관리자로서만 한정되는 것이 아니며, 전문적 지식과 기술을 가진 교수자로서, 상담자로서, 연구자로서 다양한 역할이 되어야 하는 것이다. 유아교사의 역할에 대한 연구에서 최근 새롭게 강조되는 의사결정자, 촉진자, 계획자, 평가자 등의 역할과 전통적인 보호자로서의 역할 모두를 포괄한 개념이 유아교사의 역할에 대한 최근의 관점이라 볼 수 있다.

5.유아교사 역할의 중요성

유아교사의 중요성은 유아기와 교육의 중요성에서 찾을 수 있다. 교육은 본질적으로 미래지향적인 작업이다. 현재를 보는 것이 아니라 미래를 위한 투자이고 미래의 사회를 이끌어가는 인재를 양성하는 과정이다.

이 과정에서 핵심 역할을 하는 사람이 교사이며 교사에 의해 미래가 결정된다고 할 수 있다. 유아교사의 중요성을 크게 네 가지로 나누어 살펴보고자 한다. 첫째, 유아교사란 유아의 삶에 중요한 영향을 미치면서 유아들의 발달을 돕고 유아들이 세상에 용기 있게 나갈 수 있도록 해주는 첫 번째 가정 밖의 인물이라는 점이다.

또래 친구들과 어떻게 지내야 하는지를 유아에게 가르쳐 주며 자신을 사랑해 주고 재미있는 것을 가르쳐 주면서 유아 자신이 소중하다고 느끼게 해주는 사람이 된다는 것은 쉽지 않음을 알 수 있을 것이다. 첫 번째 사회적 존재의 모델링으로서 유아들에게 용기를 주고 사람과의 만남을 즐길 수 있는 유아가 되게 한다는 측면에서 중요성을 찾을 수 있다.

둘째, 유아교육과 같이 나이 어린 유아를 대상으로 하는 교육에서 교사가 유아의 발달과 학습에 미치는 영향은 높은 연령의 아이들을 대상으로 하는 교육에서보다 크다. 이는 특히 유치원 교육이 지식 전달이 주가 아니라 전인적 성장을 목적으로 하는 기초 교육이기 때문에 더욱 그러하다. 실제적으로 유치원 교사에게 기대하는 역할은 다른 학교기관의 교사에게 기대하는 것보다 더 복잡하고 다양하다.

그 이유는 어린 대상의 유아를 교육하므로 교육 대상에게 미치는 영향력이 크고 더불어 학부모의 요구도 더 크고 다양하기 때문이다. 셋째, 유아기를 담당하는 교사는 다른 어떤 학교기관의 교사보다도 유아들의 생활 속에 깊이 연관되어 있다. 왜냐하면 유아교육은 특성상 교과 위주가 아니라 생활 속의 경험을 중심으로 이루어지기 때문이다.

그리고 유아는 교사의 행동 및 특성을 모방하며 교사가 유아에게 기대하는 정도를 따라 발달에 영향을 받는다. 따라서 유아 교사는 유아에게 기대하는 정도에 따라 발달에 영향을 받는다. 따라서 유아 교사는 유아에게 많은 영향력을 미치는 존재이므로 매우 중요하다.

넷째, 유아교육기관은 타 교육기관과 달리 일정한 교과서가 없기 때문에 교육내용, 학습 범위, 교수 방법, 교재․교구 선정 등의 모든 교육 활동이 교사 주관에 의해 운영되고 조절되므로 유아교사는 교육의 질을 결정하는 중요한 요인이 된다. 초중등은 가르칠 내용이 명시적으로 정해져 있고 교사가 달성해야 할 목표가 가시화되어 있다. 따라서 교재인 교과서가 개정되고 시간표가 조정되는 초중등학교의 경우 그에 따라 교사가 가르치면 되지만, 유아교육기관은 교과서가 없으며 가르칠 내용에 대한 합의조차 이루어지기 어려운 특성을 안고 있다.

따라서 유치원 교육내용과 방법적 특성으로 인하여 수업의 계획, 진행, 평가 등이 어떤 의미에서는 교사에 의해 좌우된다고 볼 수 있다. 그러므로 유아교사는 교육과정 운영에서 자율적으로 선택한 수업의 질을 결정하는 핵심 요인이 되며 동시에 가장 전문적인 의사결정을 내려야 하는 자율과 책임을 갖고 있는 샘이다.

이와 같이 다양한 유아교사의 역할을 보면, 교사는 유아의 학습과 발달에 중요한 영향을 미치며 프로그램의 질을 결정하는 가장 중요한 변인으로 교사의 성장과 발달이 무엇보다 중요함을 알 수 있다. Ⅱ유아교사의 역할 1.교사의 역할(은유적 표현을 통해 살펴본 교사 역할) 일반적으로 교사의 역할 가운데 가장 중요한 역할로서 가르치는 일을 꼽을지라도, 교사의 역할이 가르치는 일에만 한정되어 있지 않다는 것에 동의할 것이다. 은유적인 표현을 사용하여 교사의 역할을 생각해 보는 것은 다양한 교사의 역할을 이해하는데 도움이 될 수 있다.

1)정혜영의 7가지 분류

정혜영(2004; 60-67)은 교육 및 교사연구 문헌들을 조사한 결과 시대의 흐름에 따라 지속적으로 나타나거나 강조된 교사 역할과 관련된 은유를 다음의 일곱 가지로 정리하였다. (1)예술가로서의 교사(Teacher as artist) 가르치는 일을 과학으로 보느냐 예술로 보느냐의 견해에 의한 은유로서 교사의 역할은 인간이 감정, 가치, 모습 등과 관련되므로 예술의 영역에서 강조되는 직관력, 표현력, 즉흥성, 창의성 개념이 나타난다고 보는 입장이다. (2)연구자로서의 교사(Teacher as researcher) 이 ‘연구자로서의 교사’라는 은유는 교육현장에서 직접 수업을 하는 교사만이 그 현장을 가장 잘 이해할 수 있기 때문에 교사들이 교육과정의 개선, 개혁의 움직임에서 주체적인 역할을 담당해야 하고 자율권을 가져야 한다는 입장에서 나온 것이다.

(3)임상의학자로서의 교사(Teacher as clinician) 의사들이 환자의 질병을 진단, 판단, 처방하는 과정과 교실에서의 교사의 역할이 문제해결 방법이나 의사결정 과정에서 많은 공통점이 있다고 보고 이를 개념화한 은유이다. (4)전문가로서의 교사(Teacher as professional) ‘전문가’란 그 사람이 어떤 분야에 상당한 지식과 경험을 가지고 그 일을 잘한다는 말이다. 이처럼 교사도 변화하는 교육 환경에서 학생의 변화를 파악하고, 학생의 교육적 필요를 충족하여 학생의 교육적 성장을 도와주어야 한다는 입장이다.

(5)설득자로서의 교사(Teacher as persuader) 가르치는 것이 설득의 과정이라는 입장이다. 예를 들어, 교육과정을 학생들이 납득할 수 있도록 만들어야 하는 교사를 생각해 볼 때 이러한 은유가 적용될 수 있을 것이다.

(6)대화자로서의 교사((Teacher as dialogist) 교사를 대화자로 보는 관점은 소크라테스와 소피스트들의 수사학적 탐구로 거슬러 올라갈 수 있다. ‘대화자로서의 교사’라는 은유는 학생을 교수․학습 과정에서 소극적 대상이 아닌, 능동적이고 동등한 상대로 인식하고, 대화를 교육현장에서 의사소통 관계의 한 형태로 고려할 것을 강조한다. 이는 교사가 학생이 지니고 있는 표현하고자 하는 의미를 적극적으로 재해석하기 위해 질문과 쟁점 등을 통해 논의하고 협의해야 함을 의미한다.

(7)도덕적 귀감으로서의 교사(Teacher as role model) 교사의 주된 역할이 학생에게 도덕적 모델을 제공하는 것이라는 생각은 고대 철학자 플라톤, 아리스토텔레스, 공자 때부터 내려오던 개념이다. 학생에게 ‘도덕적 귀감으로서의 교사’라는 은유에서는 가르치는 일이 본래 도덕적이며 가르치는 일은 지적인 측면과 도덕적인 측면을 동시에 내포하며, 교사가 교실 내에서 하는 모든 행동은 학생에게 영향을 미치는 도덕적인 의미가 있는 것임을 강조한다.

2)오천석의 4가지 분류

오천석(2002)은 교사의 손을 정원사의 손, 안내자의 손, 벽돌을 쌓는 자의 손, 창조자의 손 등으로 비유함으로써 교사의 역할을 설명하였다. 다음은 「스승」이라는 오천석의 책에서 이와 관련된 부분을 요약․정리하여 제시한 것이다.

(1)정원사

정원사는 한 그루의 꽃나무를 대할 때에도 이를 물건으로 다루지 않고 소중한 생명으로 보며, 애정과 이해로 돌본다. 마찬가지로 교사도 학생을 대할 때 물건을 대하듯 생계의 재원으로 보는 것이 아니라 존중하여야 할 인격으로 보고, 길러야 할 무한한 가능성을 보며, 자라야하는 존귀한 생명으로 대한다.

(2)안내자

우리가 미지의 산을 오를 때 길을 가르쳐 주는 안내자가 필요한 것처럼 교육을 하는 데도 안내자가 필요하다. 좋은 안내자가 되려면 안내자는 오르는 길을 알아야 하고 기후도 알아야 하며 등산자의 체력이나 등산 경험을 알아야 한다. 마찬가지로 교사는 배움이라는 긴 길을 가는 어린이의 안내자인데 이 여행의 내용이 되는 학문을 알아야 하고, 학생의 경험과 능력을 요구와 흥미를 알아야 한다. 또한 안내자가 등산자와 더불어 같이 서서 그와 보조를 맞추어 가는 것처럼 교사도 학생과 동반자가 되어 발자국을 같이하며 걸어간다.

(3)벽돌을 쌓는 자

교사는 집을 짓는 공사에서 벽돌을 쌓는 자의 손이다. 집을 지을 때 아무리 바빠도 벽돌을 한 장 한 장 바르게 쌓아야 한다. 마찬가지로 교육도 하루 아침에 이루어지는 것이 아니고 그 성과가 기적처럼 나타나는 것이 아니기 때문에 벽돌을 쌓는 일과 같은 강인한 인내와 꾸준한 노력이 필요하다.

(4)창조자

교사의 손은 새로운 것을 만드는 창조자의 손이다. 교사는 자신이 인격의 창조자일 뿐만 아니라, 그가 맡고 있는 젊은 생명의 창조를 돕는 자이다. 지식을 가르침으로써 그의 경험을 창조하고, 그에게 진리를 배워 줌으로써 예지를 창조하며, 그로 하여금 착함과 아름다움을 감상케 함으로써 고상한 정서 생활을 창조할 수 있다. cf) ‘교사 역할’대한 관련 기사

1)유아교사의 역할에 대한 관점

(1) 유아 교사가 어떤 역할을 해야 하는가에 대한 관점은 시대나 사회에 따라 변화하여 왔다. ㆍ초기에 유아교육기관이 발달하게 된 것은 산업 사회로의 발전에 따른 여성 노동자들의 자녀 양육에 대한 부담을 줄여 주기 위한 것이었다.

ㆍ그러나 유아기 경험의 중요성을 입증하는 교육학자, 심리학자들의 연구와 주장에 힘입어 유아에게는 단순한 보호 이상의 교육적 경험의 필요성이 부각되었고, 그 결과 교사의 역할에서도 유아의 발달을 보조하고, 그들의 잠재 가능성을 최대한 신장시킬 수 있는 교육적 역할이 강조되었다. ㆍ그 후 다시 여성의 의식 구조나 가족 구조의 변화, 여성의 사회 참여율이 증가함에 따라 유아를 위한 양육의 책임을 부모뿐만 아니라 사회가 공동으로 부담함으로써 유아교육에서 교육적 기능과 보호나 양육적 기능의 통합이 다시 강조되었고, 교사의 역할에서도 부모를 대신한 양육자의 기능이 중요하게 부각되었다.