1. 영유아 교수학습의 원리에 대해 서술

영유아 교수학습의 원리는 일반적으로 이시기의 유아들의 보편적인 특성에 맞춰 8가지로 분류되고 있다. 첫 번째로 놀이중심의 원리다. 영유아의 발달에 있어 놀이는 상당한 영향을 준다, 특히 긍정적감정이나 내적동기화, 자발적인 선택 등의 유아 특성을 기르기에 놀이만큼 좋은 원리가 없다.

똑같은 활동이라도 교사의 지시에 따라 하는 것과, 자신이 선택해서 놀이하는 것이 다른 것은 바로 이 때문이다. 흥미의 원리 역시 마찬가지다. 이시기의 활동과정에서 흥미는 학습 결정권이 누구에게 있느냐는 문제이다.

유아에게 있을 경우 놀이의 원리를 획득할 수 있으나, 교사나 부모에게 있을 경우 영유아의 학습 의욕을 상당부분 감소시킨다. 이처럼 영유아의 흥미에 기초하여 세우는 교수방법은 교육계획 실행 뿐만 아니라, 기초적인 흥미를 끌만한 환경조성을 포함하고 있다.

영유아 교수학습의 원리로 세 번째는 개별화의 원리가 있다. 보편적인 유아의 교수법이 있는 반면, 모두가 똑같은 시기에 동일한 과업을 이루는 것은 아닌 것이다. 즉 교사는 이들 유아들의 특성에 관심을 가지고 개인차에 주목해야 한다.

흥미, 기질, 상호작용 양식의 차이로 인해 영유아들은 저마다의 개별적 특성을 가지고 있기 때문이다. 영유아의 교수학습원리 네 번째는 구체성의 원리다. 영유아기는 인생에 있어서 첫 번째로 맞이하게 되는 발달 시기로, 사람은 이 시기에 대부분 모든 주변 사물이나 환경들의 특징을 파악하게 된다.

구체성의 원리는 바로 유아의 이러한 특질에 맞닿아있는데, 오감을 활용한 탐색활동을 유아에게 제공해야 한다는 것이다. 즉 직접 만지고, 듣고,조작할 수 있는 자료를 제공하여 유아가 대상에 대해 직접적으로 사고할 수 있도록 하는 것이다.

영유아의 교수학습원리 다섯 번째는 경험의 원리다. 이는 구체성의 원리와 일맥 상통한 부분이 있다. 영유아를 위한 교수는 대부분 유아동의 생활과 연관되어있을 때 효율적이다.

영유아가 일상적으로 만나거나, 부딪히게 되는 부분들은 이미 경험된 것임으로, 학습의 현장으로 가져왔을 때 좀더 효율적인 학습이 일어나는 것이다. 여섯 번째는 통합의 원리다.

이는 학습의 영역들이 영유아의 생활을 중심으로 유기적으로 연결된다는 것으로, 각 생활중심의 주제를 중심으로 영유아들이 다양한 주제활동을 하며 자연스럽게 사고력과 배경지식을 가질 수 있도록 돕는다. 신체, 인지, 정서, 언어, 사회적 발달의 모든 부분에 걸쳐 조화를 이룰 수 있는 원리다.

일곱 번째로는 균형의 원리다. 영유아기는 무엇보다도 영유아 자신이 학습에 흥미를 가지고 적극적인 태도로 임하는 것이 중요하다. 주어진 문제에 관심을 갖고 독립적이고 능동적으로 다양한 탐구를 해보는 것이다.

즉 조력이 필요하다고 생각할때만 영유아의 사고를 자극하는 정도의 도움을 제공하고, 대부분 스스로 문제를 해결할 수 있도록 돕는 것이다. 여덟 번째로는 융통성의 원리다.

유치원, 가정 등에서 다양한 형태의 집단생활을 하는 만큼 사회적 관계를 잘 형성하고 협력하는 등의 긍정적인 상호작용을 할 수 있도록 지원하는 것이다. 즉 사회화 원리를 통해 영유아들은 사회적 질서 뿐 아니라 협력을 통한 과업 달성으로 인지적인 발달도모 역시 가능하다.

2. 발달이론에 따른 교수 학습원리를 서술

영유아 발달이론은 모두 네가지다. 성숙주의 관점, 행동주의 관점, 정신분석 관점, 구성주의 관점이 그것이다. 우선 성숙주의 관점은 아동을 자연적으로 성장하는 유기체로 지칭한다.

즉 성인과는 다른, 고유한 발달단계를 가졌다는 것이다. 즉 해당 관점에서 교수학습은 적극적인 지식 쌓기이기 보다는 아동 고유의 내적인 에너지에 따라 자연스러운 성장을 이루게 하는데 그 목적이 있다. 유전의 힘을 중시하는 한편, 환경적 특질에 따라 변화되는 양상들은 약하게 다루고 있다.

행동주의 관점은 경험주의 접근의 대표적인 이론으로, 경험주의 관점은 아동은 ‘빈 백지 상태’로 태어난다는 로크의 경험주의 철학에 근간을 두고 있다. 즉 발달은 전적으로 외부에서 일어난다는 것이다. 이는 성숙주의와 아주 반대되는 관점으로, 환경이 발달을 결정한다고 보기 때문에 ‘환경 결정론적 관점’이라고 칭한다.

정신분석 이론은 인간의 정신은 의식과 무의식(인식할 수 없는)상태로 나뉘어 있다는 가정 하에 시작한다. 이는 프로이트의 이론으로, 그에 따르면 무의식이야말로 인간을 움직이는 원동력이라고 보았다. 즉 유아는 생물학적 자신의 욕구와 사회적 기대 사이에서 수없이 많은 갈등을 하는 존재라고 본 것이다.

구성주의 관점의 이론은 인간의 사고의 기원에 관심을 두고, 이를 설명하는 관점이다. 동화와 조절 과정이 해당 이론의 핵심인데 이에 따르면 동화는 새로운 환경이 나타날 때 기존에 갖고있던 사고를 활용해 새로운 것을 이해하는 것이다.

조절은 자신이 기존에 갖고 있던 사고로서 새로운 자극을 받아들이기 어려울 때 기존의 사고를 바꾸는 것을 말한다. 유아는 이러한 동화와 조절 사이에서 인지적 갈등을 느끼고 이를 해결해 나가는 등의 활동을 통해 인지적인 평형 상태에 이르게 된다.

3. 교사의 상호작용에 대해 영아와 유아로 나누어 설명

1)영아와 교사의 상호작용

상호작용은 사람과 사람 사이에 서로 영향을 미치는 작용을 의미한다. 영유아와 교사의 상호작용 역시 사람간에 미치는 영향력이지만 영아와 유아의 발달적 특성에 따라 약간의 차이가 존재한다. 우선 영아기의 상호작용은 이후 사회와 정서적 발달뿐만 아니라 앞으로의 교수 학습 부분에 있어서도 가장 중요하다.

아무리 좋은 교육과정이 있다 할지라도 실제 교육적 맥락에 비춰봤을 때 원래 교육의 목표가 달성되었을수도 있고 달성하지 못했을 수도 있기 때문이다. 즉 영아를 위한 교수 학습은 이들간에 일어나는 다양한 상호작용등을 통해 구체화 된다. 아직 의사표현에 있어서 언어적 표현이 어려운 영아인 만큼 영아들의 필요와 욕구를 정확하게 지각하는 것은 이 시기의 교사에게 있어 결코 쉽지 않다.

영아가 무엇을 원하는 것인지 의사소통에 한계가 있기 때문이다. 때문에 이 시기의 교사는 기다리고, 영아가 무엇을 원하는지 따라가서 보고, 직접적인 소통이 필요하다.

즉 영아기 상호작용의 주요 목적은 사랑의 소통이다. 보다 많은 보살핌과, 진지하고 적극적인 눈맞춤을 통해 영아가 신뢰감을 형성해야 하는 것이다. 에릭슨이 첫 발달과업으로 제시한 신뢰감 형성 역시 이러한 맥락과 무관하지 않다.2)유아와 교사의 상호작용 유아기 상호작용의 주요 목적은 사랑과 신뢰감 형성이지만, 영아기에 비해 좀더 구체적으로 상호작용이 일어나야 한다, 이를테면 유아기의 경우 다양한 세상이나 사물과도 상호작용을 하게 되는데, 이때 교사는 유아가 자신의 감정이나 호기심등을 스스럼없이 표현하고 이야기할 수 있도록 지도해야 한다.

적극적으로 자신의 의견을 어필할 수 있도록 보다 단단한 자아상을 형성하게 하는 것이다. 이를 통해 자아존중감의 토대를 마련하게 하고, 인지발달이나 언어발달을 통해 건강한 자아를 확립할 수 있도록 해야 한다. 즉 유아기 교사의 상호작용은 영아기보다 더욱 성숙하고 활동적인 자아라는 것을 인식하여, 이에 맞는 보편적인 상호작용을 하면서도 아이들 스스로가 각자 다른 개별화의 특성으로 아이들을 인지하고 상호작용 해야 한다.

4. 영유아평가의 목적과 평가 단계를 쓰고, 평가 시 주의할 점을 서술

1) 목적

영유아 평가란 영유아에게 행해진 교수·학습을 통해서 교육목표에 도달했는지, 도달하지 않아지를 파악하기 위해 필요하다. 이때 만약 목표가 달성되지 않았을경우 원인이 무엇인지 파악해야 하기 때문이다, 또한 이를 다음 수업계획에 반영하여 충분히 수정하는 작업도 필요하다. 즉 효율적인 교육과정을 운영하기 위해서는 평가 단계가 결과가 아닌, 순환적이고 보완적인 단계라고 인식해야 한다.

영유아 평가는 영유아의 발달특성, 지식, 기술, 태도를 끊임없이 관찰해야 한다. 말로 전하는 의사소통에 한계가 있는 만큼 교사는 끊임없이 유아를 관찰하고, 평가에 필요한 자료를 수집해야 한다. 이후 평가 과정에서 영유아의 지식습득 여부나 자발성 유무, 자아개념이나 활동 수행능력등 종합적인 판단을 통해 영유아의 발달에서 진보된 부분을 평가해야 한다.

즉 영유아 평가의 목적은 영유아가 맞이하는 학습 전체에서 영유아의 현재 발달 상태 뿐만 아니라 전반적인 학습 경향, 효능감 등을 파악하고 영유아 개인의 위치를 이해하는데 있다. 또한 영유아 발달영역 혹은 발달 정도에 따라서 필요한 관련 정보를 수집하여 영유아의 교수학습방법을 개선하는데 목적이 있다.

2) 평가 단계

평가내용 결정은 교사가 설정한 평가 목적에 알맞게 유아의 특성중 무엇을 평가할 것인가를 결정하는 행위이다. 즉 평가의 단계 중 첫 단계에서는 무엇을 평가할 것인지 확인해야한다. 이는 평가목적을 다시금 확인하는 것이기도 하다.

평가의 도구를 결정하고 자료를 수집하는 다음 절차를 위해 선행되어야 하는 단계인 것이다. 이후 두 번째로 평가 자료를 수집하게 된다. 여기서 자료수집 방법은 형식적 평가와 비형식적 평가로 구분된다.

형식적 평가는 영유아의 발달 정도, 특성에 따라 이를 가늠할 수 있는 객관적인 검사도구를 활용하는 것이다. 그러나, 비형식적 평가는 일상생활 속에서 유아의 활동모습을 있는 그대로 기록하는 것으로, 교사자신이 평가도구가 된다.

이때 교사의 평가방법중 중요한 것은 평가의 실시 시기, 횟수, 실시 방법, 실시 대상 등의 문제로, 이러한 문제들은 교육목표의 달성에 도움을 주는 방향에서 결정되어야 한다. 자료 수집은 개별 영유아를 공정하게 평가하는데에 그 목적을 두어야 한다.

세 번째로 정보를 조직화하는 과정이 있다. 이는 정보수집 후 정보를 관리하고 요약하기 위해 있어지는 것으로 지속적인 평가와 해석에 활용할 수 있도록 정보를 분류하며, 수집된 자료에 맞춰 판단하는 단계이다. 네 번째로 분석 및 해석하는 과정이다.

수집된 정보를 분석하여 그 정보를 다른 자료와 통합하고, 유아동의 발달수준 및 교육목표와 비교하여 그 정보의 의미를 파악하는 고차원적인 과정이다. 평가 결과를 처리하였다고 하더라도 그 자체만으로는 아무런 의미가 없는 만큼 수집된 정보의 결과를 바르게 해석하여 교육에 유용하게 사용할 때, 비로소 평가의 진정한 의미가 살아날 수 있을 것이다.

이때 평가 결과를 잘못 해석하는 일이 없도록 주의해야 하며, 본래의 목적 이외에는 다른 목적으로 이용되는 일이 없도록 유의하여야 한다. 따라서 평가 결과의 보관과 비밀 유지에도 관심을 기울여야 한다.

3) 평가 시 주의할 점

어린 영아일수록 영아를 지속적으로 관찰해야 한다. 영아가 프로그램의 다채로운 놀이와 탐색활동을 통해 태도 및 행동에 어떠한 변화가 나타나는지 하는 것은 교사의 관찰이 아니면 확인이 불가능하기 때문이다. 평가 시기에 있어서는 특정 시간을 정하는 것보다 영아가 프로그램이 진행될 때 발달 정도가 어떠한지 거의 동시에 관찰하는 것이 적절하다.

즉 평가시 주의할 점으로는 양육과 교육이 균형을 이루도록 평가를 구성해야 하며, 보편적인 특성을 평가하면서도 유아 각각의 개별적인 발달 요구를 고려해야 한다. 또한 유아의 일상경험을 바탕으로 통합적으로 구성하며, 자발적인 놀이중심으로 구성하는 것도 중요하다. 또한 영아의 자발적인 흥미와 우연한 사건이 통합되는 발현적 교육과정으로 구성하며, 상호작용이 중심이 되도록 구성해야 한다.

8. 참고문헌

우경혜. "영유아 교사의 자아개념과 놀이 교수효능감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향." 국내석사학위논문 숭실대학교 교육대학원, 2017. 서울 권단비. "영유아 평가에 대한 보육교사의 경험." 국내석사학위논문 인하대학교 교육대학원, 2018. 인천 박정원. "어린이집 원장과 교사의 영유아발달평가에 대한 인식 및 평가방법 연구." 국내석사학위논문 숙명여자대학교 대학원, 2001. 서울