영아의 언어 발달 특징 및 언어 발달 촉진을 위한 교사와 영아 간 상호작용 연구.

Ⅰ 서론

인간에게 있어서 언어란 매우 중요한 요소 중 하나다. 자기의 생각을 표현하고 상대의 생각을 이해할 수 있으므로 사고의 확장은 물론 사회관계를 형성하고 충족해 나가기 때문이다. 그러므로 이러한 언어 발달이 가장 처음 시작되는 영아기의 언어 발달은 매우 중요한 과업이라고 할 수 있다.

그런데 흔히 영아는 음성적 언어에 의존하여 언어 발달을 이룬다고 생각하기 쉽다. 그러나 영아는 음성 언어뿐만 아니라 문자 언어의 습득을 통해 언어의 전체적 발전을 성취해 나간다. 문자 언어는 영아가 세상과 소통할 수 있는 수단의 확장을 의미하며 책, 신문 등을 통해 세상의 많은 정보를 취득할 수 있다는 점에서 반드시 적절한 발전이 이루어져야 하는 부분이다.

그러나 우리나라에서는 영아의 언어발달을 지나치게 음성언어 발달 위주로 생각하고 있다. 아직 문자 언어를 습득할 수준이 안됐다는 판단 하에 음성 언어의 발달에만 치중하는 것이다.

그러므로 문자 언어 발달 관련 과정이 상대적으로 빈약하다. 그러나 언어는 단순히 말하는 것 만을 의미하는 것이 아니며 전술한 바와 같이 읽기, 쓰기를 포함하는 문자 언어는 세상과 소통할 수 있는 폭을 넓게 해줌은 물론 취득할 수 있는 정보의 극대화를 가능하게 한다.

그러므로 보육자 및 교사는 영아의 문자 언어 발달이 이루질 수 있는 영아 특성을 잘 파악하여 그와 관련한 꾸준한 상호작용을 통해 영아 문자 언어 발달의 촉진을 장려해야 한다. 이에 본문에서는 영아의 문자 언어 발달 특성과 그를 활용하여 문자 언어 발달을 이루기 위한 교사의 적절한 태도 및 역할을 탐구하려 한다. 본 연구는 영아의 바람직한 문자 언어 발달의 도움을 도모하는 한편, 문자 언어 발달의 중요성을 고찰하기 위함에 있다.

1. 영아의 읽기 발달의 특징

출생 직후 자신의 목소리를 제어 못해 음성 언어 활동도 수행하기 어려웠던 영아는 개월 수가 흐름에 따라 자기 목소리를 조절하고 그것이 곧 음성 언어로서의 기능을 하게 되면서 사물의 인지를 경험하게 된다. 그리고 현상 및 사물에 이름이 있다는 것을 깨달으면서 읽기 영역에 자연스러운 호기심을 갖게 된다. 이쯤 되면 영아는 성인에게 제법 분명한 의미를 전달할 수 있는 문장의 구조를 터득하기도 하는데, 이는 곧 ‘책 읽기’와 같은 행위를 수행하고자 하는 욕구로 이어지기도 한다.

한편 Mason과 Au(1986)에 따르면 영아기의 읽기 발달 단계는 ‘전초기 읽기 단계’로 이 시기 영아는 그림책 속에 있는 글자가 존재하며 이를 통해 ‘읽는다’는 행위를 이해하게 된다. 그런데 이러한 특징은 영아기의 인지 발달 특징 중 하나인 모방의 발달과 맞물리면서 그림책의 직접 읽기를 시도하는 행동을 보이게 된다. 이에 대한 사례를 살펴보면 다음과 같다.

부모는 지속적으로 영아에게 그림책을 읽어준다. 이러한 행위가 반복되자 영아는 놀이 과정 중 그림책을 들어 펼치고 읽는 상황을 연출한다. 그러나 아직까지 글자의 존재를 이해하지 못한다.

이를 본 부모가 글자를 하나씩 짚어주며 소리를 낸다. 이러한 과정이 반복되었을 때 영아는 ‘읽는다’의 행위가 비로소 글자를 통해 이루어진다는 것을 이해하게 된다. 그러나 영아는 아직 글자에 대한 학습이 이루어지지 않아 글씨를 읽을 수 없다.

하지만 모방 본능이 남아있어 부모와 마찬가지로 책을 들고 그림을 보며 읽는 행위를 흉내 낸다. 이 과정에서 영아는 자연스럽게 ‘읽기’에 관한 욕구와 의지가 생기고 이 과정이 심화 되면 구성이 쉬운 글자의 모양새와 연관 음성을 암기하여 전단물 혹은 간판 등에서 해당 글자를 발견하면 읽을 수 있게 된다.

그러므로 영아의 읽기 발달에 있어서 가장 중요한 것은 읽는 행위의 모방이라고 할 수 있다. 이것이 읽고자 하는 욕구를 조장하며 실질적인 읽기 행동으로 이어지기 때문이다. 그런데 이때 모방의 대상이 꼭 부모 혹은 보육 교사와 같이 성인일 필요는 없다. 나이가 많은 형제, 자매를 통해서도 영아는 읽기에 관련한 자극을 받을 수 있다. 한편, 그림책 혹은 전단 지 등의 인쇄물에서 글자의 발견과 인식이 이루어지는 경우가 많으므로 보육자는 그에 대한 영아의 관심을 유심히 지켜보고 때에 따라 적절한 반응을 표현 해 줌이 중요하다.

2. 영아의 쓰기 발달의 특징

McGee와 Richigels(1996)은 영유아의 쓰기 발달을 쓰기발달의 시작단계, 초복적 쓰기 단계, 실헙적 쓰기 단계, 관례적 쓰기단계로 나누었는데 영아기에 해당하는 쓰기 발달 단계는 가장 첫번째 단계인 쓰기발달의 시작단계라고 할 수 있다. 이때의 쓰기 행위는 문자의 쓰기라기 보다는 의미와 일관성이 없는 끄적임이라고 할 수 있는데, 대개 다음 그림과 같은 형상이다. 왼쪽의 그림은 생후 15개월 가량의 영아의 것, 오른쪽 그림은 생후 18개월 영아의 것이다.

영아는 소근육과 대근육이 발달하여 협응함에 따라 무질서한 움직임을 그려낼 수 있게 된다. 이 단계가 발전하면 짧은 파선이나 도형의 형태 같은 규칙성 있는 그림을 그리게 되는데 이러한 그리기는 곧 쓰기로 연결된다.

이런 상황에서 앞서 이야기한 글자의 존재를 깨닫고 이해하게 되면 영아는 보다 적극적이고 구체적인 쓰기에 흥미를 보인다. 이때 영아는 자신이 표현하고자 하는 것을 보육자에게 써 달라고 요청할 수 있으며 이 단계가 발전하면 주변 인쇄물의 글씨를 따라 써보려는 시도를 한다.

그러므로 보육자는 영아의 그리기 활동이 곧 쓰기 활동과 연결된다는 점을 잘 이해하여 그리기 활동에서 쓰기 활동으로의 자연스러운 연계를 도모할 수 있다. 또한 영아의 이름, 부모님과 형제의 이름 등 영아가 친숙하게 느낄 수 있는 소재로 쓰기 활동을 시도할 수 있는데, 이는 영아가 자기와 자기 가족의 이름을 쓸 수 있다는 데에 흥미와 자부심을 가짐으로써 보다 쓰기 활동에 집중할 수 있기 때문이다.

Ⅲ 결론

앞서 영아의 문자 발달의 특성과 양상을 살펴보았다. 이를 통해 우리는 영아의 문자 발달이 주변인과의 상호작용을 통한 자연스러운 호기심 발생을 근간으로 이루어진다는 것을 알 수 있었다. 이에 따라 교사는 영아의 문자 발달을 위해 다음과 같은 활동을 진행할 수 있다.

먼저 영아의 읽기 발달 지원을 위해 첫째로 영아의 모방 모델로서 읽기 활동을 선보일 수 있다. 이러한 교사의 행동은 영아로부터 ‘읽기’에 관심과 호기심을 갖게 하는 방법 중 하나이다. 이를 통해 책 읽기의 행위에 관심을 갖은 영아는 자연스럽게 그림 책 속의 글자를 발견할 수 있게 된다.

이러한 상황이 성립됐다면 둘째로 영아와 함께 그림책을 읽으며 그림책의 텍스트를 한 글자, 한 글자 짚어가는 읽기 활동을 수행할 수 있다. 다음 셋째로는 글씨가 얼마 있지 않은 유인물을 모아 한 글자씩 읽어보며 글자마다 고유의 음성이 있다는 것을 이해시킬 수 있다.

영아의 쓰기 발달 지원을 위해서 교사는 첫째로 영아의 낙화 활동을 적극 지원할 필요가 있다. 낙화 활동이란 흔히 ‘낙서하기’ 활동이다. 쓰기는 글자의 존재 혹은 글씨를 쓰고자 하는 의지로만 실현될 수 있는 활동이 아니다.

영아가 어느 정도 근육의 힘을 기르고 조절할 수 있을 때 수반될 수 있는 활동이다. 그러므로 필기구를 쥐어주고 종이에 마음껏 낙서할 수 있는 상황을 연출해 주는 것이 좋다. 둘째로 어느 정도 소·대 근육의 힘이 길러졌다면 크레파스, 사인펜, 색연필 등과 같은 여러 필기도구를 활용하여 그리기 환경을 조성할 수 있다.

이는 쓰기의 전초 행동인 그리기에 흥미를 높여 흥미롭고 자연스럽게 쓰기 과정으로 넘어갈 수 있는 바탕을 마련한다. 셋째로 영아의 이름을 적어주고 그대로 따라 그려보는 활동을 병행할 수 있다.

이는 그리기가 곧 쓰기로 바뀌는 전환점임과 동시에 아동으로부터 자신의 이름을 쓸 수 있다는 성취감을 느끼게 해 보다 적극적인 쓰기 발달을 장려할 수 있다. 자기 이름 쓰기 외에도 가족 이름, 교사 이름 쓰기로 확장해 나갈 수 있다.

영아의 대부분 발전은 주변 환경과의 상호작용을 통해 이루어진다. 문자 언어 발달 역시 보육자 즉, 교사가 얼마나 계획적이고 적극적으로 영아의 읽기, 쓰기 활동에 개입하느냐에 따라 해당 활동을 이루고자 하는 영아의 도전 의식 및 실현 욕구가 고취된다.

그러므로 교사는 단순히 읽기, 쓰기의 모범적 행동을 보여주기보다 끊임 없이 상호작용 하고 그 과정에서 자연스럽게 읽기, 쓰기 활동을 선보여 영아의 자발적인 행동 발달을 이끌어내야 할 것이다. 특히 문자 언어 발달은 아동의 인지 능력 발달을 위해 갖추어야 할 가장 기본적 기술임에 보다 큰 사명감과 책임감을 가지고 문자 능력 발달에 힘을 써야 할 것이다.

Ⅳ 참고 문헌

유경희, 최나야.(2013). 일대일 상호작용을 통한 그림책 읽기가 만 2세 영아의 언어적․ 비언어적 읽기 반응과 교사의 언어교수효능감에 미치는 효과. 한국보육지원학회지 제9권 제5호. 김정아(2006). 영아 언어발달을 위한 상호작용적 그림책 읽기 모형의 적용 및 효과. 전남대학교 박사 학위논문