보육교사론

Ⅰ. 서론

보육교사는 보육실습이라는 과정을 통해 향후 교사가 지녀야 할 자질에 대해 직접적으로 배우고 준비한다. 어린이집과 같은 보육시설에서 집중적으로 예비교사의 역할을 경험해보기 위해서 보육교사 실습은 반드시 거쳐야 하는 절차이며, 국가가 발급하는 전문자격증을 취득하기 위해 필수적일 뿐 아니라 교육기관에서 습득했던 이론과 지식을 현장에서 직접 적용해볼 수 있는 과정이다. 보육교사는 보육실습을 통해 그들의 보육 철학과 유아들을 보육하는 목표를 정립하고 발전시켜나간다.

그리고 그들이 전문가이자 교사로서의 역할과 책임에 대해 잘 인해하면서 아이들에게 실천적인 태도를 보이면서 직접 경험을 축적한다. 게다가 이론적으로만 접하던 지식을 영유아들에게 적용시키며 그들의 지식을 심화시켜 이해하고 아동들을 생활지도하면서 개별의 특성이 다르고 있는 그대로 수용해야 한다는 마음가짐을 갖게 된다.

또한 전문적이고 실천적인 지식과 함께 다양한 지도방법을 경험할 수 있고, 학생 스스로가 보육교사로서의 장점과 단저을 파악하여 자신의 진로를 탐색하는데 도움을 준다. 이런 의미로써 보육교사에게 실습은 매우 중요하다고 할 수 있으며, 실습을 통해 그들에게 적절한 경험을 쌓는 것이 바람직한 실습 목표이다.

따라서 보육 실습에 대한 개념과 목적을 알아보고 이를 바탕으로 하여 보육 교사들이 실습을 진행하는 과정에서 경험하는 갈등에 대해 논의하고자 한다. 그리고 사례를 제시하여 예비보육교사로서 해결해야 하는 방향을 알아보고, 향후 예비교사로서 어떤 자질과 태도를 지녀야 하는지 논의한다.

1) 개념

부모가 직장에 나가거나 경제활동으로 인해 하루 중의 일부나 하루 종일을 그들의 자녀에게 관심을 갖지 못하거나 보호, 교육하지 못하는 상황에 있을 때, 영아부터 초등학교 연령까지의 아동들을 대상으로 그들을 건강하게 보호하고 올바른 교육을 통해 바른 인재로 양성하는 것을 보육이라고 한다. 보육 실습은 영유아를 건강하고 안전하게 보호하면서 양육하여 영유아의 발달특성에 적합한 교육을 제공하는 사회복지서비스 중 하나라고 할 수 있다.

예비교사가 보육현장을 실제적으로 경험하여 보육활동의 이론과 실제의 연계 과정을 이해하는 과정이다. 이러한 활동을 영유아를 대상으로 하여 직접적인 상호작용 경험을 얻기 때문에 실천적 성격이 강하다고 볼 수 있고 현장에서 실무교육으로서 예비 보육 교사의 교육적 측면에서 그 중요성이 매우 크다.

2) 목적

보육 실습은 보육 현장을 있는 그대로 이해하고 경험하는 과정이라고 할 수 있다. 보육 시설의 하루 일과는 항상 똑같을 수 없으며, 그 장소에서 다양한 상황과 사건들이 일어날 수 있다는 것을 이해하고 있어야 한다. 그리고 그 상황마다 보육교사가 수행해야 하는 역할이 다르게 요구되며, 예비 보육 교사는 실습을 통해 현장에 대해 이해심을 기르고 현장에서 축적된 경험으로 자신의 보육 개념과 태도 등에 대해 제대로 이해할 수 있다.

그리고 실습은 보육 이론을 실제로 적용할 수 있는데, 현장에서 발생하는 다양한 상황, 상황에 따른 아동발달 이론이나 교육과정, 교수학습 이론 등을 적용해보고 아동들의 변화나 발달차이를 관찰하고 분석할 수 있다. 따라서 지식적 이론을 실천함으로서 학교에서 배웠던 이론이 어떻게 적용되고 활용되는지를 더 자세히 이해할 수 있다.

보육 교사로서의 전문성을 준비하는 과정으로 실습을 빼먹을 수 없으며 필수적이다. 실습과정에서 이론이나 전문지식이 영유아들에게 미치는 영향을 파악하고, 영유아의 일과 지도 그리고 생활지도, 학급운영 등에 필요한 현실적이고 구체적인 기술을 습득할 수 있다. 그리고 더 나아가 전공 교과목을 탐구하여 형성된 아동관을 영유아와의 상호작용과 현실적인 경험을 통해서 구체화 시킬 수 있으며, 자신에게 맞는 교육방법과 태도를 형성하는데 도움이 된다.

보육 교사는 보육 실습을 진행하면서 보육에 대한 전반적인 내용을 파악하고 문제점들을 발견하여 새로운 시각을 형성할 수 있다. 그리고 보육 과정을 운영하는 것에 대해 이해하고 영유아의 보육과 관련해 발생하는 여러 가지 문제들을 인식할 수 있다.

그리고 이를 극복하고 해결해나감으로서 자신의 교사로서 자질을 발달시키는 계기가 될 수 있다. 그리고 영유아 보육 현장에서 일어나는 구체적이고 특별한 요구와 상황들을 경험하면서 배우고, 다양한 인간관계를 형성하여 실제적 경험을 하는 새로운 학습과정이다.

마지막으로 실습은 예비 보육 교사를 대상으로 그들의 교사로서 적성과 능력을 점검하는 과정이라고 할 수 있다. 보육 실습을 진행하는 동안 그들이 영유아를 보호하고 교육을 제공하면서 보육 교사에게 필요한 역할을 제대로 이해하고 있는지, 자기이해와 평가의 과정을 통해서 그들이 보육교사로서 적합한 자질을 가지고 있는지를 파악할 수 있게 된다. 그리고 이러한 검토를 통해 그들의 향후 진로 방향을 결정하는데 도움이 된다.

1) 갈등요소

보육 교사들이 실습 과정 중에서 흔히 겪는 갈등 요소로는 아동들과 적절한 교류의 부족, 그들에게 수동적이고 지시적인 태도, 자신의 역할 혼동, 교육에 대한 자신의 확고한 신념 부족, 전문적인 이론 및 교수방법 이해도 부족 등이 있다. 이것은 실습 중 아동에게 부정적인 결과를 보이고 교사로서의 자질을 발달시키고 향상시키는데 어려움을 준다. 아래에서 흔히 발생하는 갈등 사례들 중에서 2가지를 선정하여 올바르게 해결하기 위해서 예비교사로서 어떠한 자질을 갖추어야 하는지 살펴보자.

2) 갈등사례

① 아이들과 창작시간에 공룡이라는 주제를 가지고 익룡을 만들기로 하였다. 그러나 익룡은 찾아본 결과 4m의 크기임을 확인하였고 아이들에게 익룡이 너무 커서 만들지 못한다고 주장하였다. 아이들은 익룡을 만들고 싶어 하여 교사에게 익룡을 만들자고 떼를 쓰는 상황이다.

하지만 교사는 아이들이 떼를 쓰고 우는 모습에 당황해하며, 이러지도 저러지도 못하는 상황에 놓여 있다. 이 상황의 경우, 보육교사가 아이들이 돌발적으로 떼를 쓰고 부정하는 상황을 예측하기 못하고 이에 적절히 대처모습을 보여주고 있지 않다. 그리고 다른 방법을 추구하지 않은 채, 아이들에게 안 된다고만 부정하고 있다.

이것은 아이가 스스로 할 수 있는 자율성을 보장하지 않고 그들의 호기심을 해결하지 못하게 막는 행동이다. 따라서 아이가 해결하지 못하는 상황에서 활동이 다른 방향으로 흘러가거나 대체적으로 수행될 수 있도록 조력하는 모습을 보여주어야 한다. 그러면서 아이가 주도권을 놓치지 않고 자발적으로 탐구과정을 즐길 수 있도록 해야 한다.

② 학급에서 유독 장난이 많은 아이가 다른 아이들과 놀이시간에 놀면서 사고를 많이 치고 수업시간에 제대로 집중하지 않아서 보육교사가 주의를 주었다. 하지만, 아이는 주의를 듣지 않고 계속해서 장난을 쳤다. 낮잠시간에 아이가 낮잠을 자지 않고 뒤척거리자 보육교사는 아이가 계속 잠을 자지 않아 혼내면서 억지로 잠을 재웠다.

그러다 아이는 이불에 소변을 보고 말았다. 그러자 보육 교사는 아이가 이불에 소변을 본 것을 나무라고 주의를 주었다. 이 상황에서 예비 보육 교사는 아이의 생리적 욕구를 조절하는데 어려움을 주었고, 아이를 문제적 아이로 취급하고 제대로 돌보아 주지 않았다.

낮잠 시간에도 아이들을 계속해서 주시하며 그들이 편안하게 숙면을 취하고 있는지를 확인해야 하는 역할도 제대로 수행하지 않았다. 보육 교사는 아이들이 불완전한 존재라는 것을 이해하고 그들이 문제적 행동을 일으키는 원인에 대해 파악하려고 노력해야 한다. 아이들의 생리적 조절에 어려움을 느낄 때 그들을 나무라기보다는 다음에 더 잘하자는 식의 격려와 용기를 심어주는 것이 중요하다.

3. 예비보육교사의 자세

아이들을 대상으로 교육과 지도를 하는 보육 실습생은 보육기관의 보육 일과와 활동에 참여하여 영유아의 행동과 활동을 세부적으로 관찰해야 한다. 그리고 하루마다 보육실습일지를 작성하여 지도교사의 조언을 듣고 자신의 평가를 할 수 있도록 해야 한다. 그리고 영역별, 반일 보육 활동 등의 보육활동을 계획하고 실행하면서 영유아들에게 질 좋은 교육을 제공하기 위해 노력해야 한다.

보육 실습 기간 동안에는 예비이지만 교사이기 때문에 예비교사로서의 품위를 지키고, 항상 아이들에게 본보기가 될 수 있도록 언행에 주의한다. 그리고 영유아의 일상생활지도에 대한 지침은 근무하는 해당 실습기관의 내용에 따르며, 보육 실습기관으로부터 아이들의 안전사고를 예방하는 사전 교육을 숙지하여 사고가 발생하는 것을 예방할 수 있도록 한다. 또한 실습기관에 비치되어 있는 물품이나 기자재를 사용하기 전에 보육 실습 지도교사와 담당자의 허락을 구하고 사용방법에 유의하여 조심스럽게 사용할 수 있도록 한다.

보육 활동에 요구되는 교재나 교구를 제작할 때는 반드시 보육실습 지도교사와 사전에 협의를 마친 상태에서 제작해야 하고, 교구나 교재를 사용하는 도중에 응급상황이 발생하는 경우 보육실습 지도교사에게 알리고 지도를 받는다. 아이들 앞에서 당황하는 모습을 보이거나 대처가 미흡한 모습을 보이지 않도록 하고 교사로서 적절한 태도를 지니고 지침이나 규정법에 따라 행동할 수 있도록 한다. 실습 중 학부모가 질문이나 의뢰를 하는 경우, 친절한 태도로 응하나 자신이 실습생임을 밝히고 지도교사에게 안내할 수 있도록 해야 한다.

그리고 실습생이 학부모를 상담해서는 안 된다. 복장과 용모는 항상 단정하고 준수하게 해야 하며, 화려하거나 자극적인 제품을 착용해서는 안 된다.

Ⅲ. 결론

현대 산업사회의 변화로 여성 취업인구의 증가와 핵가족화로 아이들이 가족과 떨어지는 시간이 많아지고 이와 동시에 기관에서 보육하는 현상이 증가했다. 따라서 예비보육교사가 아이들을 대상으로 교육하거나 그들의 발달적 특성이나 교육과정을 제대로 이해하는 것이 그들이 향후 보육교사가 되었을 때 지속적으로 도움이 된다. 따라서 보육 실습은 그들에게 꼭 필요한 활동이며, 이에 적합한 보육교사를 양성하는 것도 또한 중요하다.

그러므로 올바른 교사 양성과정의 일부로 보육 실습은 그들에게 지식적 이론을 바탕으로 한 실제적 경험을 제공하는 기회이다. 그리고 교직자로서 자기 스스로 평가할 수 있는 기회를 제공하여 바람직한 교사상을 정립하는데 도움이 되므로 실습은 충분한 시간을 두고 우수한 지도 아래서 수행될 수 있어야 한다.

Ⅳ. 참고문헌

- 권기옥(2005), 유아교사론, 문음사 - 권건일 신재흡(2006), 유아교사론, 양서원 - 염지숙 이명순 조형숙 김현주(2008), 유아교사론, 정민사 - 김남희(2009), “보육실습 경험을 통한 예비유아교사의 교직 전문성에 대한 인식변화”, 생태유아교육연구, 8(4), 85-114